實驗室教學模式的探索

崔驪CUI Li

（第四軍醫大學西京醫院器材科，西安 710032）

（Equipment Department of Xijing Hospital，The Fourth Medical University of PLA，Xi'an 710032，China）

0 引言

傳統實驗室教學以教師講授為主，學生只能被動接受知識，嚴重的束縛了大學生的探索性思維，影響了實驗教學效果。開放型實驗教學是以學生為主體，教師不斷激發學生的主動性，學生在教師的指導下自主學習，由被動掌握知識變為主動汲取知識。實施開放式實驗室教學，可以培養學生的創新能力，激發學生探索知識的積極性，培養學生自主分析問題的能力。

1 傳統實驗室教學模式的弊端

1.1 被動接受知識 在傳統實驗教學中，教師處于主導地位，采用灌輸式的教學方式完成實驗教學任務，學生只能被動接受知識。具體流程是教師先準備好實驗器材，然后按照教學計劃進行詳細的講解和演示，學生操作時只需按照教師規定的實驗步驟機械地操作，完成實驗的數據處理。這種教學模式以實驗教師為主導，嚴重地束縛了學生的創造性思緒，影響了學生自主分析、解決問題的能力。

1.2 重理論輕實踐 傳統的實驗教學是以驗證理論為教學目標的，即通過實驗加深學生對理論知識的理解。在這種教學模式中，實驗教學只是理論教學的工具，容易被輕視和忽略。在這種教學觀念的影響下，部分學生認識不到實驗教學的重要性，潦草地完成實驗任務，無法有效地提高實踐能力。

1.3 設備利用率低 很多學校的實驗室設備齊全，環境優美，平時卻不對外開放，僅在上實驗課時使用。雖然開放時間少，容易管理，但是造成了實驗室設備的利用率不高，而且學生喪失了自主學習的機會，無法鞏固實驗教學的效果。由于實驗室設備的閑置，使有限的資源無法充分利用，實驗室教學的效果也得不到保障。

2 開放性實驗室教學模式的優勢

高等學校的實驗室是進行實驗教學和科研的場所，主要培養學生分析和解決問題的能力。因此在實驗教學中，應采用開放型實驗室教學，激發學生自我學習的積極性，提高他們的實踐能力。

2.1 主動探索知識 開放型實驗室教學是以學生為主體的教學模式，注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。學生可以根據自身的專業設置以及研究方向，自主地選擇實驗內容和實驗儀器，自己設計實驗操作步驟，獨立分析和處理實驗結果，教師只是在學生需要幫助時提出建議供學生參考。具體流程是教師依據教學大綱的要求，將實驗項目分別下達給實驗管理員和學生，管理員根據實驗項目為學生安排實驗室，準備實驗儀器，并規定完成的時間。學生選擇合格的實驗項目獨立操作，完成實驗后，將實驗儀器歸還管理員，實驗結果交給教師，教師根據實驗結果評定學生的實驗成績。

2.2 提高實踐能力 開放型實驗室教學的目的是培養能夠自主分析和處理問題的人才。通過給學生創造一個寬松、自主的學習環境，提供更多的時間和實驗內容，使學生有機會深入了解和掌握知識，并在實踐中能夠靈活運用。開放型實驗室教學不僅充分發揮了實驗室的作用，而且學生能夠在獨立思考和自己動手中逐步提高解決問題的能力。

2.3 提高設備利用率 很多高校的開放型實驗室教學為我們提供了有益的借鑒。可視本校情況，對學生查閱資料或做實驗，按成本或低于成本收費，還可以探索學生參與實驗室管理的模式，這樣不僅提高了設備的利用率，又提高了學生自主學習的積極性，有利于鞏固實驗教學的效果。

3 總結

隨著時代的發展，培養學生具有自主分析和解決問題的能力，是高等教育改革的必然選擇。傳統實驗教學長期處于重理論、輕實驗的現象，實驗教學處于輔助地位，得不到應有的重視，嚴重地削弱了教師和學生的積極性。開放型實驗教學充分發展學生的主觀能動性，著重培養學生的創新能力和動手能力，從而提高學生的綜合素質。

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