考風考紀中作弊現狀的隱患因素分析

楊春梅YANG Chun-mei；張秀琴ZHANG Xiu-qin；孫秀宇SUN Xiu-yu

（內蒙古科技大學國際學院，包頭 014010）

（International School of Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou 014010，China）

0 引言

馬克思理論中曾明確的指出分析矛盾問題的方法：

首先是要系統的看待問題，因此，我們不能片面從學生的方向去研究問題，而應把整個校園環境、高校的教師團隊、可能的變換情況也融入考慮，同時也不能把眼光只局限于考試過程中，而忽略了考試前和考試后的內因、外因影響。因此，我們要從考試的前期，對學生、教師、環境因素及人員備考情況進行分析，同時也對考試過程中及考試后各個環節進行同樣的分析，力求達到全面系統的分析。其次是矛盾論，本著事物持續發展的原則看待問題，需要我們的分析工作不能只停留在某次或某個階段考試進程中，也不能以某次分析作為最終的結論，而是要以持續發展的思路去看待問題。為考風考紀這個具有持續性的工作做好堅實的基礎并指明方向。最后，實踐是唯一檢驗標準。我們只有通過在實際考試中得到應用，總結分析后才能夠得到驗證。

綜上所述，作者通過以往的工作經驗，根據目前現狀情況，并翻閱了相關的文獻，嘗試著做了以下內容的分析：

1 考試前存在的作弊隱患因素分析

1.1 考試前內因隱患分析

1.1.1 學生內因分析 逆反心理：經過從小學到高中的十多年的學習過程，有很多進入大學生活的學生已經開始對學習產生厭倦，認為在大學里應該是另一種輕松而快樂的生活，使得學生很容易對學習產生疲敝和厭煩。這樣，為日后考試過程中產生作弊思維已經埋下了隱患。

從眾心理：大學生進入高校里不同于以往的學習生活。在這里充滿了形形色色的團隊組織活動等，在這里沒有固定的座位，沒有需要完成的作業，沒有人去擰著學習。大家都在參加各式各樣的社團活動。此外，就是受到社會中廣為流傳的學習無用論的影響，認為自己認認真真念出書也用不著。因此，自然沒有把學習放到首位，這也將為日后的考試作弊思維埋下了隱患。

依賴心理：由于依賴心理而作弊，源之于大學生自我意識的薄弱。當代大學生多數為獨生子女，稱為“被抱大的一代”，由于從小家庭、學校包辦過多過細，他們對人生觀、價值觀缺乏思考，自我意識薄弱。自我意識薄弱的個體，往往沒有一個健全的人格，會導致一部分大學生對是與非、對與錯不加分析，不以考試作弊為恥，在他們的世界里，認為作弊是他們應對考試有效的可依賴的手段，對考試作弊有一種習慣性的強烈依賴心理。

僥幸心理：認為考試之前會有考題泄露，又或會有朋友幫忙，而不去認真學習。

冒險心理：由于考試前準備工作沒有做到位或者可以說學習態度和基礎比較差的學生，在面對家庭和學分是否能完成的壓力下，會自動產生作弊的冒險心理。

功利心理：在高校中存在著一類學生，利用考試當成一種利益交換的籌碼，甘愿去充當代考的“槍手”，或者在某些利益的權衡下，比如考研，而放棄考試前的學習去作弊，是典型的急功近利的心理作用的表現。

1.1.2 教師因素 應付工作：某些高校如同很多的事業行政單位不同于企業單位存在著激勵的競爭一樣，很容易使部分教師認為工作就是把手頭工作完成而不是去想著如何能夠完成的更好，從而導致責任心下降，對學生前期工作不能夠做到細心細致。

目標原因：有很多教師把主要的經歷放到了科研方向或晉升方向，從而很少去關注學生學習狀況和思想狀況，從而放任自流。

思維定勢：認為考試只是考試過程中的事情，而不做好前期預防，只是把考風考紀工作重心放到了考試中心。

1.2 考試前的外因分析

1.2.1 校園環境分析 學生進入高校后與社會接觸的機會增多了，很容易被社會中的不良因素或環境影響。比如知識無用論，金錢萬能論等等。從而導致部分學生產生厭學心態，甚至導致一部分學生過早的融入社會，把學習丟一旁。

1.2.2 試題范圍和內容分析 在高校中，考試更多地表現出知識導向而非能力導向，大多考試試題集中在書本中，并且以理論性質考題為主，甚至可以在書本中找到答案，或者是純理論的試題，這樣容易造成以下兩個問題點：首先，給學生抄襲創造了有利條件。其次，讓學生從心里感覺學習這些理論知識和實際脫軌，學不能致用，從而產生厭學心理。因此，試題的改革，是杜絕學生作弊的一個重要環節。

1.2.3 考試強度和集中度 高校考試一般都集中在期末，這樣會導致學生的考試強度無形中增大，因此，在復習不過來的情況下，有些學生在考試時不得不采取一些“策略”。尤其大三的學生遇到考研這樣的大關時，更容易出現思想的波動。

1.2.4 社團活動影響 在大學校園生活中，有各式各樣的組織和活動，有部分學生的自我管理意識薄弱，必然會把學習的時間轉移到校園生活中去。

2 考試中存在的作弊因素分析

2.1 考試中的內因分析

2.1.1 學生因素 虛榮心理：有些好學生也存在考試作弊心理，他們的目的是為了得到更高的分數以便保持榮譽和評獎評優，滿足自己的虛榮心。

投機心理：少數學生對于考試環境報以投機的心理，認為有空可鉆，或者去研究那些漏洞，利用各種手段進行考試作弊，想用投機取巧來坐享其成。

講義氣心理：大學生活中，大家經常在一起學習、生活。難免會出現一類學習成績好的學生，礙于情面或者性格中存有的義氣成分，在面對同學的“求助”時導致是非不分，慷慨“解囊”。

不平衡心理：在考試進程中，難免出現部分學生因為看到別的同學考試作弊輕而易舉過關，或者還取得了較好的成績，造成一種努力不如作弊的非理性思維，使這些學生就感到不平衡，因而有了作弊心里隱患。

2.1.2 監考老師內因分析 不作為：很多監考老師監考時，即使發現有作弊行為的學生，也是抱著多一事不如少一事的一種老好人的心態，又或一些監考老師害怕得罪人被報復而不作為。以上種種心態一旦傳播，將會使監考工作形同虛設。

講人情：在監考過程中，很多時候會出現一種本院系老師監考本院系學生的情況。這里，有些學生和老師已經在學校生活中建立了師生間的友誼，導致在監考過程中，遇到這類學生作弊時，有部分教師會抱著睜一只眼閉一只眼的敷衍態度，放任學生在小范圍內作弊。當然，這種講人情的情況也還體現在一些學生通過一些通道得知監考老師信息，從而去做通監考教師的行為。

忽略因素：當然，大部分的監考老師還是很認真的。但總會存在一定的死角、忽視一些方面或者監考工作的方式方法不得當。而這些恰恰被需要作弊的學生捕捉而利用。

2.2 考試過程中的外因分析

2.2.1 紀律因素 包括試卷管理、作弊懲罰制度、突發性事件處理、考場紀律執行力度等，因考場的紀律得不到約束，整個考場產生混亂時，會給學生抄襲發出一個“作弊信號”，為互相抄襲創造機會。

2.2.2 作弊監控設施 因目前作弊方法可以說相當廣泛，其中包括夾帶、替考、現場提供答案、高科技作弊等。但由于投入不足，導致很多高校在考試過程中對手機等電子信號的屏蔽和攝像頭等監控設備的使用存在不足導致監控乏力。并且隨著社會的發展科技的進步，違紀舞弊的形式和手段更新速度加快，特別是利用通訊工具進行高科技作弊和考試集體舞弊事件更加突出，因此，高校考試過程監考應該及時考慮新的變換因素。

2.2.3 考場現場環境 包括考場座位數、間距和安排要求、考場非考試必備品擺放、考場現代化防作弊工具的使用、監考員與巡考員的安排、考試間隔過程中的清理工作（現場衛生）、考試過程嘈雜程度等。由于考試前對學生考試環境沒做到良好的防范，或者對學生的作弊方法沒有進行研究，導致存在監控死角，從而使得學生有“空”可鉆。

3 考試后存在的作弊因素分析

3.1 考試后的內因分析

3.1.1 學生因素 優越心理：很多家庭比較優越的學生，在考試前就抱有一種即使考試考不好也不用害怕，反正有家里幫我渡過難關，“出面”去找領導、老師，或者也有些學生會想，考不考好沒有關系，反正不用為以后的工作煩惱、操心，到時候有家里幫我。虛榮心理：在考試后，因為考試成績不理想、未過關、或者整體學風將完不成的時候，總有一部分學生會纏著負責考試的教師想辦法。有很多教師因為立場不堅定而開小差，導致學生另類“作弊”得逞。

3.1.2 教師因素 人情因素：因很多代課或者判卷教師，在授課過程中和學生相處的比較融洽，又或有些學生通過某個老師和判卷老師取得了聯系。使得很多判卷老師礙于顏面，對判卷要求放松，給予了學生作弊機會。

權利因素：也不能否定會存在一些學校領導在接受了考生家長的委托后，對于考試有關教師打招呼，而通過考試的“作弊”方式。

3.2 考試后的外因分析

3.2.1 學校風氣：不良的校園風氣也會成為抵消和損壞高校教育、考試成效的負面力量，同時也是腐敗滋生蔓延的重要誘因。

3.2.2 制度漏洞：在高校制度體系中，仍然以應試教育為主，而素質教育思想遠沒有得到確立。

3.2.3 監控范疇：目前高校考試進程中，大多數的精力放到了單單考試過程中這一環節，而沒有從考試前，考試后進行延伸探討。

持續分析考試作弊隱患因素：因為時代是不停的進步和發展的，并且學生隨著年級的不斷增長，作弊因素和方式的不斷變更，我們高校考風考紀建設工作進步，要求我們一定要持續分析考試作弊隱患因素，從而才能更好的完善高校的考風考紀建設工作及學風建設工作。

4 總結

綜上所述，對考風考紀中作弊現狀的隱患因素進行分析，是考風考紀建設工作中一項重要的工作，我們在針對考風考紀建設工作中將分析得到的隱患因素，作為一個個可攻破的“據點”進行有針對性的計劃工作，并且通過具體的實施、改進考風考紀工作后，總結經驗、分析過失、改進問題。使考風考紀中作弊現狀的隱患因素分析過程成為考風考紀工作中的一個系統的、全面的、具有指導性的意義環節，為努力營造一個公平公正求真務實的教育教學考試環境提供堅實的、有效的基礎。

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