在學習中合作，在合作中學習

張英

1、問題的提出

隨著新課程改革的不斷推進，合作學習也越來越多地被我們體育老師所采用，但在我們平時的教學中所采用的合作學習往往是比較表層的合作：簡單分組后的共同完成學習任務。雖然在教學中這樣的合作學習已經幫助了我們的教學，但針對每個教材是否都適合，怎樣的合作學習才能根據體育學科教學的特性更大潛能地發揮學生之間的這種合作作用，在教學的指導上我們的老師又應該怎樣來處理和指導，這些都是讓我們想要去深入地研究，找到適合我們小學體育課上的合作學習最佳策略。

2、合作學習的界定

雖然眾多關于合作學習的解釋，但卻沒有一個真正意義上的界定。所以我們把我國學者劉吉林、王坦在《合作學習的基本理念》一文中指出的含義作為它的界定。合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。具體可以理解為以下幾個關鍵詞：小組活動、異質小組互助合作活動、有目標導向、小組評價、學生主體教師主導。

3、課題的研究價值

一是進行合作學習的研究可以讓我們在體育課堂教學中找到更適合學生進行合作學習的方法，讓我們的體育教師能根據教材內容，不同的年級段的教學要求，找到組織合作學習的最佳策略，有效地組織合作學習，幫助學生在最短的時間內達到較高、較快的學習效果。同時在與同伴的合作或是在幫助同伴的過程中鞏固運動技能，以使學生逐步學會運動技能的遷移學習。為培養學生的“終身體育意識”，實現“健康第一”的新課程理念夯實基礎。

二是通過合作學習的研究，可以幫助我們的學生掌握適合自己身心發展規律的合作技巧，懂得如何在合作中承擔起自己的責任，為自己的學習和小組的進步作最大的努力。改善現代小學生比較嚴重的“自我為中心”的心理問題。

三是進行合作學習的研究可以更好地促進學生個性化成長。在之前進行的新教育實驗中我們一再提到，課堂教學要突現學生的主體地位。要讓學生成為主體，教師心里時時刻刻裝要著學生，為學生的生存與發展著想，培養學生用自己的眼觀察世界，用自己的腦分析問題，用自己的語言表達看法，用自己的行動詮釋生命，真正成為一個健全、獨立、完整的人，教師在課堂上給學生一段完整人生的發展過程。

4、研究對象與方法

4.1研究對象：昆山市玉峰實驗學校1-6年級24個班1158名學生。

4.2研究時間：2012.9-2013.6

4.3研究內容：通過研究，找到最佳的分組方式。通過研究，制定出適合小學生合作學習的內容模塊。通過研究，建立體育教學中合作學習的最佳策略。通過研究，建立體育教學中合作學習的評價體系。

4.4研究方法：調查法、文獻資料法、行動研究法、數據統計法

實驗中，我們先對每個班的學生進行學情分析，采用異質分組方式，并告知學生合作學習的目的與意義。實驗老師按自己所教年級段的計劃進行教學，但在教學中注意了對實驗內容、教學策略進行思考，根據不同的班級學生及時調整自己的教學思路。采用對實驗學生合作小組的跟蹤記錄，學生學習動作技能所需時間與學習效果的同期對比；實驗老師間相互的聽課、評課進行討論與交流，逐漸整理研究思路，探索有助于體育教學的，真正能提高學生學習能力和體育技能的有效合作方式。

4.5結果與分析

4.5.1優化組合，有效合作的基礎

創設合作的氛圍，包括合理分組，分好學習小組，是合作學習的基礎。為了讓每個合作小組操作方便、協作有力、反饋及時，使具有不同能力的學生能相互幫助；合理分配任務和角色，使每個學生能根據各自的特點發揮各自的角色作用。學期初，根據課題研究計劃，我們針對不同的年級都采用了“異質分組”，所謂的異質有兩種，一種是學習能力上的異質，一位運動能力比較強的帶一位運動能力較弱的；另一種是紀律調控上的異質，體育課基本上是在室外進行的，良好的紀律約束是安全活動的重要保證，所以在分組時既要考慮到運動能力上的互補，更要注意紀律上的互補，讓一個自控能力較強的帶一個自控力較弱的。如果條件允許還應該考慮到男女生的互補。體育成績好的男生可以帶運動能力弱的女生，管理能力強的女生可以帶自控力差一點的學生。

在分組中還要考慮到學生人數的安排。在常規的合作學習時，我們通常以兩人合作組合為最佳，我們稱之為小小組。小小組的合作在很大程度上可以節約商量討論的時間，而把練習的時間加到最大。當學習的內容需要時，兩個小小組就組合成為4人小組，二個四人小組又可組合成8人大組。為了方便我們的教學，集隊時就注意分組的站位，通常以八人組為基本的小組集隊，八人中又分四個兩人合作組，這樣的分組站位，學生可以在上課時按老師的要求很快地明白合作的對象。這樣分組的方法充分利用組內學生的差異性、互補性，有利于學生的參與互相合作，又有利于組內水平的平衡。在這樣的集體中，只有集體目標達到是個人才能實現自己的目標。

4.5.2明確指導，有效合作的策略

僅把合作學習看成徒有其形式的教學方法、簡單的分組、自然的合作并不能使學生相互協作，不能保證合作學習取得成功。為了正確認識體育合作學習的本質，使小組學習真正具有合作性。在每次的體育課課堂實踐前，作為老師，根據學生的年齡特點和對所學習內容的掌握程度來進行一個明確的指導，才是最有效的合作策略。

低年級的學生因為表達能力不是很強，觀察也不夠細致，對于動作重點的理解和把握都表現得很弱，技能的積累又很少。所以在指導低年級學生進行合作學習時需要教師把合作時所站的位置，觀察的重點，怎樣來提示都要講給學生聽，只有引導到位了，低年級的合作才能做到真正有效。比如在一年級第二學期學習小籃球運球時，我的第一個合作目標是學生通過相互的指導來改進原地運球的動作。根據這個目標，我對學生提出的合作指導是面對你的小伙伴，看一看他的手指有沒有分開，按拍球的時候有沒有緊緊地粘住球；身體有沒有協調地配合按拍動作。當你發現伙伴有什么沒有做到時就提示他。學生在這樣的指導下進行合作可以很明確地知道看什么，知道怎么來提示。當我把合作目標設置為適當地引導你的伙伴把眼睛從球上離開進行運球時，所對學生提出的合作指導就成了：站在伙伴兩大步遠的距離，用手指的變化來引導伙伴觀察，并要及時給伙伴正確地評價。低年級的合作指導更多的是根據每一個練習的小目標來進行方法與要求上的指導。這樣學生才能真正做到為同伴服務，才能在真正意義上是與同伴一起完成一個任務。

中年級的學生比起低年級來不僅在技術技能上已經有了一些積累，更重要的是，他們表達的欲望與方式已經比較豐富，他們學習的積極性高，好勝心也強，但自我為中心也體現得更加明顯，所以這時候的合作指導更多的是要讓合作者明確各自承擔的角色，及所給予的合作時間、需要達成的合作目標，對于達成目標所采用的合作方式就可以鼓勵學生大膽地實踐自己的想法。比如，在學習集體舞陽光校園時，當學生初步掌握了基本步法后，四人的組合動作必須要通過學生的合作才能完成，相互間如何更好地完成動作就是所需要達成的目標。“誰來指導動作，誰來呼喊節拍，大家的站位及配合”就成了老師指導學生合作的提示，學生在老師的提示下很快會確定各自的角色，有了各自所要承擔的任務，合作起來效率才會提高。對于中年級則可以在低年級的基礎上強調如何正確地給伙伴糾正動作，觀察要注意動作的細節等。

到高年級，學生對于動作的理解已經有了一些自己的見解和經驗，這時的學生更喜歡表現自己對于技術與技能上的優勢。這時的合作不僅是給予動作上的指導，更重要的是在學習動作過程中的相互交流，用什么樣的方法能更快，怎樣的動作才能讓身體躍起更多等等。這時對于學生來說，老師要給的合作指導，更多的是讓他們很快明確自己應該怎么做、需要為伙伴做些什么、說些什么、當伙伴給予我指導時我應該怎樣處理解決以幫助自己更快地改進動作，掌握技能…… 比如，小籃球雙手胸前傳接球，這是一個本身就需要兩個人的合作才能完成的動作，這時老師要給予學生的合作指導可以是：對于傳接球的動作兩個人需要相互的提示，手型，腳步的配合，迎球與引球的信號提示；更重要的是要告訴學生傳球的目的是讓同伴能輕松地接住球，明確目的后，學生才會有目標的交流，并通過交流來改進動作。

4.5.3全員參與，有效評價的完善

任何一種學習方式都需要一個良好完善的評價機制，這個評價如果單純地讓老師來完成就會顯得面不夠廣，因為在課堂教學中老師不可能全面地觀察到每一個合作小組的合作學習的全過程，而學生間的相互評價卻可以彌補這一點。所以在教學中，我們對學生合作學習的態度、表現及合作的效果采用兩種評價方式。一種是符號式評價，每一位學生都要對自己的合作伙伴進行符號式評價。合作意識好，接受或給予幫助，并且共同完成合作目標的可以給予☆的評價，表現一般，或是基本達成目標的可以給予○，沒有合作的意識，目標沒有達成的則給予△。這個評價沒有固定的要求，由伙伴間的自我感覺來評定。另一種為評語式，在伙伴有特別表現時，評價者可以用寫小紙條的方式來告訴老師。小小紙條傳遞給老師的是一種對伙伴的肯定，也讓老師更好地了解在學習中沒有發現的學習細節，幫助老師更全面地了解合作的過程。在實踐過程發現，這樣的評價簡單有效，學生間很注重伙伴給出的評價，也知道努力的方向。有了伙伴間的相互評價后，老師也要有合作小組共同完成學習任務的效果評價，這是對于一個合作小組的評價，這個評價可以讓組內成員有一個共同的努力方向，同時也可以激發起組內每一位成員的潛能。

經過一年的實驗，我們對于體育課的中合作學習有了一定的理解，但只是初期，還需要有更多的內容來進行實踐、驗證，以幫助我們找到最好的合作學習的措施。真正從學生的主體意識考慮，真正讓合作學習著眼于全體學生，特別是那些體育基礎較差或學習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到課程目標，促使他們喜歡體育運動，具有與人協同活動的能力，緊緊抓住學生的相互交往與作用這個主線，切實的落實到每一節體育課，讓學生“在學習中合作，在合作中學習”，最終樂于學習、樂于合作。

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】