巧設生活情境提高課堂教學實效

王敏潔

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程的這一性質決定了《品德與社會》教學必須“回歸生活”，如何真正體現這一理念，提高品德教學的有效性呢？我認為，創設生活情境是很有效的途徑。下面我就結合三年級上冊《我不耍賴皮》一課的教學實踐，談談自己的認識。

一、導入時創設生活情境，拋磚引玉

對于一節成功的課來說，導入環節往往決定著學生能否進入一個最佳的學習狀態。雖然《品德與社會》教材編排的內容已很好地體現了“回歸生活”的特點，但是由于地區的差別，學生實際情況的差別，“生活”的面貌也是有所差別的。因此，教師還需巧花心思創設生活情境，把學生的實際生活引入課堂。

例如，在初次教學《我不耍賴皮》第一課時時，我以教材上提供的圖片作為導入：你們看，這兩個小朋友在下棋的時候，一個小朋友悔棋了，游戲還玩得下去嗎……生在這樣的導入中，雖能認識到要遵守游戲規則，教學效果也能達到預設，但是我總感覺學生缺乏真正的體驗，對“規則”的初步認識也只是接受所得。

再次執教此課時，我沒有急著上課，而是和小朋友做起了“夾彈珠”的游戲。由于游戲前沒有強調游戲規則，不一會，孩子們就玩不下去了，有的小朋友甚至生氣、紅臉了。孩子們在游戲中真切感受到了規則的重要。游戲后，我請孩子們談了談兩次游戲的感受，并順水推舟地把話題引向深入。

對比兩次教學，前者看似充滿濃濃的生活味道，但仔細品味這生活并非學生實際的生活。后者以游戲的形式創設了源于學生實際的生活情境，這樣的導入，讓學生豐富了體驗，加深了感受，激起了內心深處的情感共鳴，使品德教育不再是老師的說教與灌輸，而是學生真實的內在需要，可以大大提高了課堂的實效。

二、重點處創設生活情境，水到渠成

《品德與生活》課程標準指出：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知?！币虼?，在教學中，尤其是教學重點的突破時，更需要教師巧妙地創設源于學生實際的生活情境，使教學直指學生的生活，讓品德教學在學生的體驗中達到水到渠成的效果。

“使學生了解學校生活中的規則，懂得遵守學校的各項規則”是《我不耍賴皮》一課的教學重點。為了更有效地突破這一教學重點，我拍攝了學生在學校生活各個場景，并利用多媒體技術制作了視頻《我的一天》。在教學“學校里的規則”這一板塊時，一個個熟悉的身影，一個個熟悉的地點，一個個熟悉的生活情境，讓學生很快找到了學校里的許多規則，在進一步討論校園里的各種規則時，我又播放了各種“規章制度”的特寫鏡頭，如“閱覽須知”、“上下樓梯，靠右慢行”等。這些生活情境的創設，不僅大大激發了學生的學習興趣，而且使學生對校園中的諸多規則有了更清晰、更直接、更準確的認識，從而懂得了校園處處有規則，人人都要守規則。

真實的生活情境，使學生的體驗越來越深，感受越來越多，情感越來越真。真實的生活情境，縮短了生活與課堂的距離，使品德課堂真正融入了學生的實際生活，使品德教學真正為學生的發展服務。

三、難點處創設生活情境，迎刃而解

品德教學的難點在于有效地促進學生將課堂上獲得的“知”，落實到實際生活的“行”，實現認知與行為的統一。若學生走出課堂，甚至在課堂上就說一套，做一套，“知行”脫節的話，那么可以說我們的《品德與社會》教學是無效的。因此，在教學過程中恰倒好處地創設生活情境，能更有效地突破教學的難點，能更有效地促進學生言行一致。

仍以《我不耍賴皮》一課的教學為例，教學中，我在學生討論“如何遵守上課、就餐、閱覽、走樓梯等規則”時，進一步巧妙地寓生活情境于其中，即當學生通過討論首先對如何遵守上課的規則達成公識后，我便在接下來的討論活動中有意識地表揚、獎勵那些認真上課、遵守上課規則的同學，并獎勵他們小組一面小紅旗。幾句表揚的話，幾面激勵的小紅旗，抓住了一個潛藏的生活情境，使學生馬上認識到遵守規則不是嘴上說出來的，而是靠行動表現出來的。一部分原本表現不怎么好的學生也迅速有了改變，學會了遵守上課的規則。在這個“課堂討論”的真實情境中，學生真正懂得了該如何遵守學校的規則。學生的這些改變，不正是我們教學所要達到的目標嗎？

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生能夠形成、提升良好的品德，生活即是活水之源。在品德教學中，教師要緊扣教學重點，創設貼近學生生活實際的教學情境。這樣的教學能夠激發學生的學習興趣，調動他們的探究欲望，推動體驗的深入，促進知識的內化，真正實現品德教育的知行統一。

四、延伸中創設生活情境，畫龍點睛

魯潔教授曾指出：要使學生通過教材、教學所學得的一切能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他的生活及生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀。恰當的生活情境，精彩的課堂延伸，能很好的實現這一點。

在《我不耍賴皮》的第二課時教學中，學生為班級制定了班級憲法。為了真正起到教育的作用，我在課堂延伸環節中創設了這樣的生活情境：在接下來的日子里，我們要根據班級憲法，開展小組評比活動。于是，我們把班級憲法張貼在班級的墻壁上，并且板報中在開辟了“評比欄”。接下來的日子里，孩子們每天對照，每天反省，每個小組每天評比，每周表彰。一個半月后，我們再次修訂了班級憲法，學生通過討論，修正了部分內容，又增添了一些條例。評比活動一直持續到學期末。40分鐘的課是有限的，但是教育的力量是無限的。課雖然結束了，但是品德教育并沒有休止，在我精心創設的生活情境中，我們演繹了將品德教育進行到底的精彩。

總之，兒童的生活是《品德與社會》課程的基礎，生活情境的創設能有效地促進學生在真實、深刻的體驗中提升品德。當然，生活情境的創設要根據課堂教學的目標，要緊緊圍繞學生的生活實際，應需而設，并運用恰當的形式來實現，切不可為了情境而情境。只有這樣，才能讓品德課真正實現從生活中來，到生活中去。

【作者單位：太倉市城廂鎮第三小學 江蘇】endprint