讓學生自由翱翔

陳麗

葉圣陶先生曾經提出：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，一種享受”。然而，長期以來，由于應試教育的影響，學生課業負擔過重，生活單調、貧乏，缺乏豐富的語言積累，以致寫作時產生畏懼心理和畏難情緒，覺得無話可說，無事可寫；有的雖有話可說，有事可寫，但又不知從何寫起，如何來寫；有的即使費了九牛二虎之力，如擠牙膏似的“擠”出一篇作文，老師也并不滿意。久而久之，學生對作文沒有了興趣，喪失信心。如何培養小學生作文的興趣，提高作文教學的實效，開掘思維的創新潛質，這可謂是語文教學領域中的“歌德巴赫猜想”。

為改變作文教學現狀，培養適應現代化社會需求的人才，《語文課程標準》呼喚作文本質的回歸，強調作文訓練要從學生的主體性需要出發，與學生的生活掛鉤，還學生作文本來的面目，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現出學生作文的童心、童真、童趣。為了更好地實施新課標，鼓勵學生把眼中所見，心中所想，口中想說的話用文字寫下來，做到“我眼看世界，我手寫我心”，使寫作成為學生的內在需要，筆者在教學實踐中進行了大膽的探索，收到了較好的效果。

一、體驗生活，拓展思路

學生的作文是否有新意、有創意，主要取決于他們知識面的寬窄和生活經歷的豐富貧瘠。許多學生在提筆作文時，常常感到無話可寫，無景可繪，無事可敘，無感可發，要么語言貧乏，要么結構松散，要么內容空洞。究其原因就是缺少知識的積累和生活的感受。因此，要跳出語文課本這個小范圍，讓學生廣泛地閱讀，多方面積累。充分發揮校園網絡、圖書室、班級圖書角以及個人擁有的圖書的作用，使學生在書的海洋中吸取營養。

在廣泛閱讀的同時，更重要的是要讓學生從傳統教室所禁錮的狹隘的學習時空中解放出來，把學習的觸角延伸到絢麗多彩的生活世界，讓學生擁抱生活、感悟生活。在現實生活中，多實踐，多觀察，多思考，多感受，多體驗。正如葉圣陶先生所說，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。為此，要打開學校的大門，鋪就一條走向自然、走向社會、走向世界的大道，讓學生去享受自然、體驗生活、感悟人生，使大腦儲有豐富多彩的記憶表象。——走進大自然，觀察大自然，體驗鮮活的自然美景，那田野的鮮綠，山川的壯麗，日出日落，風霜雷電，都會激起小學生無限的遐思，產生描繪的興趣，抒發贊嘆的情懷。——走進社會，認識社會，體驗社會的五光十色，那琳瑯滿目的商品，日新月異的城市，井然有序的交通，會給學生的筆下增添無限的靈感。——走進社區，參觀工廠，了解街道，采訪人物，讓學生去直接體驗生活，捕捉新印象，將筆觸伸向社會現象、生活熱點、街巷新聞和人物品評。通過廣泛閱讀和深入生活，使學生吸收營養，積累素材，開拓思路，為他們的寫作和以后的發展打下堅實的基礎。

二、開放思維，張顯個性

心理學家奧托指出，所有的人都有驚人的創造力，而創造力的開發取決于開放思維。教師不應簡單地給學生灌輸思想、觀點、知識，而要給他們創設追求創新、發展思維的時間和空間，讓他們自由地、無拘無束地成長，敢于遐想，勇于爭辯，越出墨守成規、拘泥成規的“雷池”。

學生們在開放式的作文實踐活動中不再拘泥于一種模式、一種認識、一種寫法。他們可以選擇不同的角度去觀察、剖析、想象，得出多種不同凡響的新認識、新見解、新思想，達到思維開放、個性張顯的理想目標。

蘇教版教材第十冊第十六課《望月》是一篇文詞優美的文章，文中精彩之處是小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象。筆者在指導學生朗讀品味的同時，激發學生展開幻想的翅膀，用童心感受這個美好的世界。學生關于風、雨、星星、太陽等事物的想象奇特而豐富。風在孩子們的眼里是地球的長發、天的呼吸，雷在孩子們的眼里像神仙坐的列車，星星是宇宙的孩子，他們在深奧莫測的蒼穹、遙遠星河的深處若隱若現，好奇地向大地眨眼睛。學生們的想象作文充滿了思維開放的魅力、個性色彩的光芒。

三、分享快樂，激發動力

寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是容易被教師所忽略的。《語文課程標準》對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，“修改自己的習作并主動與他人交換修改”等要求。因此，教師要改變過去作文全由教師批改、學生只是看看等第的現象，在教師批改的同時，鼓勵學生自評自改，提倡學生間互評互改。教師要教給學生修改的方法，讓學生在自改互改中大膽嘗試。對學生的作文本，不應寫完后便束之高閣，直到下次要謄寫作文或作文評講時才與學生見面，而應與班級圖書角中的圖書放在一塊兒，學生既可以利用課余時間互相傳閱，取人之長，又可以隨時對自己的作文進行修改，補己之短。當然，教師的批改最好為面批，這樣可當面指點迷津，便于學生及時修改，作文的等第最好在學生修改后再打，盡量以鼓勵為主。

對在習作中涌現出的優秀作品，要利用多種陣地，采用不同的形式展示給學生。如推薦到校報、班報刊登，在學習園地展覽，印發傳閱，召開作文評講會等。還可以開展“小作家”評選活動，把寫得好的（特別是進步快的）作文，在班上講評、傳閱，并貼于“小作家園地”，然后把其中最優秀的作文推薦到報刊上發表。學期末，評出在報刊上發表文章最多的、或張貼作文最多的同學為班內“明星小作家”，使其感受到成功的喜悅，產生一種自信心，促使其不斷向更高的目標前進，又對其他學生起到了感召作用和輻射效應，進一步激發了學生的寫作動力。

作文教學往往因學生而異，更因教師的教學風格而呈現千姿百態。但探其根本，還是要加強積累，豐富想象，還學生一片自由表達的天空。只有把學生放飛到亮麗的布滿繁星的天空中，才能使學生寫出富有生命力和個性色彩的作文。

【作者單位：丹陽市華南實驗學校 江蘇】endprint