科學課 拒絕虛假 回歸本真

顧健

在對科學的學習中，你學會通過試驗和誤差來處理問題，養成一種獨創精神和自由探索精神，這比科學本身的價值更巨大。——費恩曼

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程，無疑沒有思考就沒有學生本體，因此，思考是學習的前提。科學課程中關于研究事物的過程、方法等內容，在培養學生的思考能力上具有得天獨厚的優勢。科學課需要學生的實證意識、邏輯思維和質疑精神。

1、等待 給思考留一點時間

在我們的科學課堂上，或是因為教學時間緊迫，或是因為教師認為問題太簡單，亦或是因為學生的小手讓教師無法擋住他們的熱情···當教師提出問題后，馬上就請舉手的孩子起來回答，然而，我們聽到的卻是一些沒有思維深度的答案，需要教師的再追問和不斷完善。當遇到一些有難度的問題時，則是出現了冷場。

在有限的時間內完成教學任務，需要考慮很多問題。正是因為怕出現各種意料之外的情況，所以教師在無形中縮短了“提問-回答”的時間，按著預設的教學內容展開教學。然而，這是我們所期望的嗎？如果說一堂課僅僅是為了得到一個看似正確的結論或者經歷一次在教師的預設下進行的“科學探究”，當下課鈴聲響起，學生走出教室的時候，留下的又是什么呢？所以，教師需要具有一點耐心，在提出問題后，在課堂上留一點等待的時間，讓課堂因寧靜而致遠。課堂上鼓勵學生積極思考，讓學生有更多的創造、思考的機會，充分激發他們的潛能，讓他們在課堂思考的氛圍中養成思考的習慣。

2、傾聽 給思考添一點幫助

會傾聽必然會思考。課堂上的傾聽尤為重要，它包括學生傾聽教師的發言，教師傾聽學生的發言，學生傾聽學生的發言。傾聽是一種習慣，是對人的一種尊重，也是促進課堂思考的源泉之一。傾聽別人的想法不僅可以更清晰地分析和思考問題，更是為自身的思考提供了一個有效的參考。由于學生個體經驗和能力、背景的差異，探究時對問題的理解常常各異，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。學生在相互傾聽中，明白了對同一個問題別人可能有不同的想法；學生在相互傾聽中，各自的想法、思路被明確化，外顯化；學生在討論、質疑中，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生的認知沖突，深化各自的認識；學生在探究中的合作、交流中的傾聽，可以貢獻各自的經驗，發揮各自的優勢；學生在相互傾聽中，可以激起彼此的靈感，激發更有效的思考，彼此建構出新的假設和更深層的理解。

3、討論 給思考創一點靈感

討論，是一種積極的思維活動，學生的原有知識存在于大腦之中，需要教師用一定的方式來激活他們的思維從而提取原有知識，對所面對的問題進行積極的思考，提出自己的想法。但前提問題的難度要與學生的能力相匹配，在教科版《溫度與溫度計》一課的教學中，設計的一個活動是讓學生用手中的溫度計選擇教室內的一個地點讀出溫度計所顯示的溫度。學生以小組為單位，紛紛開始測量，當匯報溫度時，居然發現幾乎每個小組測得的溫度都不相同。本來以為在一個教室內的溫度應該是相同的，教師和學生都對此疑惑不已。此時，教師立即鼓勵學生展開討論，并且深入到學生的討論之中，親身感受學生的思維，及時捕捉他們的思維火花，從而深入地探討問題。在討論的過程中，學生各抒己見，將問題進行仔細而深入地剖析，在思考與交流中探尋其中的奧秘。之后，學生發現原來測量的時間、教室內不同的地點、讀數的方法等因素都會對測量產生影響。一個人的感悟、理解可能是片面的、有限的，通過全班或者小組討論、反駁等開放性的方式與他人交流分享，促進思維的提升，豐富語言敘述的完整、準確，在這一過程中互相生成科學體驗、科學態度，獲取不同的思想感受，促進多元化地理解。

4、合作 給思考讓一點自主空間

科學課堂中的合作教學，是圍繞每節課的“三維目標”與具體的活動目標，在教師有效指導的要求下孩子們進行多元化地科學學習。這就要求在科學活動的基本過程中，教師發揮主導作用，孩子主動學習，并樂于思考，經歷一個不斷地構建與發展思維的活動。如在實驗設計環節中，教師可以不先給出實驗方案或實驗步驟，而是孩子自己去設計方案，然后交流、討論，相互補充，再按照自己設計的方案進行實驗。雖然說孩子可以自主選擇實驗材料，但并不等于實驗的要求由孩子任意決定，而是以問題隱含的條件，圍繞假設，構建并依據大量的、豐富多彩的有結構的實驗材料展開探究。如在教科版《磁鐵的兩極》一課的教學中，書本上磁鐵的磁力哪個部分最大這個活動是通過比較磁鐵各部分掛的回形針數的多少來確定磁力大小的，這個實驗需要比較細致的指導，而且學生的思維含量較少，最主要的是實驗材料的問題。特別是磁鐵的磁力，有的普遍比較大，則能夠吸起的回形針數量多，課上掛回形針花去了較長的時間，導致課堂效率較低。實驗中發現磁鐵的兩端掛的回形針數量一般是不同的，這樣就容易給學生帶來誤解，得出磁鐵的磁力哪一點最強，而事實上我們希望學生能夠通過實驗發現磁鐵的兩端磁力最強，兩端到中間磁力是由強到弱的，中間的磁力最小。根據以上問題，先給出磁極的概念，讓學生想各種方法找出各種不同形狀的磁鐵的磁極。之所以進行這樣的改動，除了材料和實驗存在的問題之外，也是希望能夠根據學生的認知水平確定更有效的探究活動，讓學生在自主思考和探究中獲得知識和能力的提高。學生通過親身體驗，多感官的刺激，對這一概念的認識與理解都是有幫助的。

科學課的教學，需要不斷關注學生在課堂上的思考活躍度，在等待、傾聽、討論、合作中構筑品質課堂。

【作者單位：太倉市教師發展中心 江蘇】