幼兒閱讀理解能力培養“三步曲策略”解析

尚紅艷

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）語言領域的“閱讀與書寫準備”部分提出幼兒應“具有初步的閱讀理解能力”，這充分彰顯了《指南》遵循幼兒的發展規律和學習特點，重視幼兒學習品質培養的精神。這讓我們不得不轉變觀念、拓展思路，不僅要關注“幼兒閱讀什么？幼兒讀懂了什么？”，還應該用《指南》的視野思考“幼兒是怎樣閱讀的？幼兒會閱讀嗎？”這些問題。閱讀是一個觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程，閱讀理解能力是其中最核心和關鍵的要素，是提高幼兒閱讀興趣、效率，促進幼兒認知發展的重要條件，可以幫助幼兒自主建構，為幼兒埋下主動學習的種子。所謂閱讀理解能力，是指幼兒能夠按照畫面的順序及畫面提供的信息（如背景、人物的表情、動作、神態以及常用符號等），了解所讀內容的主旨和大意，又能根據所讀內容進行一定的想象、推論和判斷，建立圖與圖之間的內在關聯，理解圖書內容的一種能力。如何培養幼兒閱讀理解能力呢？“觀察、理解、表達”三步曲策略至關重要。

第一步：觀察

幼兒閱讀的內容多是圖文并茂的，理解故事的主題和內容依賴于幼兒的觀察力，比如辨識故事中的主要角色、主要活動及環境，解讀人物表情、理解表情所代表的心理活動及傳達時空信息的直觀具體的標志、發現圖畫故事中的要素、線索，結合自己的生活經驗和知識，構建完整的故事等。因此閱讀活動中教師要引導幼兒學會從整體到局部、從泛化到細節、從獨立到關聯等觀察方法，這樣把握好閱讀內容情節、邏輯、關聯、線索等特征才能使得幼兒的觀察更具目的性、更準確、更持久。

首先，要學會收集基本信息。通過觀察幼兒對每一頁畫面有大致的認識，知道這是什么時候，在哪里，有誰，他們在干什么等基本信息。其實畫面除了有時間、地點、人物、動作等一些形象內容，還經常會有線條、文字、符號等一些抽象內容，如繪本《可怕的大妖怪》中，粗大、凸顯的文字“呔！”及黑暗中一雙大眼睛形象地刻畫出大妖怪的神秘與可怕，凸顯了小動物們的緊張心理。對于這些表面信息也不能忽略。

其次，要能抓住關鍵信息。關鍵的畫面或細節，在理解繪本故事的過程中有著非常重要的作用。比如繪本《我的幸運一天》中狐貍邊修剪指甲邊看《動物捕獵大全》的場景，墻上的照片、門背后的工具等，這些細節都隱藏著某種暗示和提醒，只有抓住這些細節才能理解細節背后的含義——這是一只擅長捕獵小動物、貪吃、兇殘但又很愛美的狐貍，這為理解后面的幽默情節埋下了伏筆。

第二步：理解

幼兒閱讀的過程是不斷發現問題、提出問題并努力尋找問題答案的過程。想象、預測、提問、聯系、形象化、推斷、理解監控、復述等是最重要的閱讀策略，也是常用的探究閱讀的方法，比如：對故事里所發生的事情、故事人物進行思考；在積累了一定的閱讀經驗后，在聽到或看到類似的內容時，幼兒對故事的事件發展和人物的去向作出推測；在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因等。只有這樣幼兒才能尋找理解故事的線索，利用圖文間的關系進行推測。這樣有助于幼兒學習理解個別事物與片段、把握故事發展的主要情節、主題。提高幼兒理解能力的要素有以下三個方面：

其一：想象

由于幼兒的思維處在“自我中心”水平，所以他們很容易進入想象的故事世界，很容易將圖畫故事書與生活經驗或者其他故事書聯系起來。隨著幼兒年齡的增長，想象的有意性逐漸發展，想象的內容逐漸豐富，再造想象的創造性成分逐漸增加。教師一方面要鼓勵幼兒大膽想象，另一方面應努力從故事的情節線索、敘述方式、模式邏輯等方面為幼兒的想象提供素材和支持。

比如在繪本《我的幸運一天》中，在閱讀理解了“狐貍為小豬做午餐”的環節后，教師在這一環節鼓勵幼兒大膽想象和猜測故事情節的發展，特別是狐貍與小豬之間的對話。

提問：猜猜看，狐貍要為小豬做了什么事情？小豬對狐貍說了什么狐貍才會幫它洗澡呢？

幼兒：狐貍要為小豬洗澡。

幼兒：小豬會對狐貍說“我是一只豬，而是豬是非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？”（依據前一環節中小豬的語言“我是一只非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過癮一點嗎？”進行推測）

在閱讀過程中，幼兒需要使用一些策略才能較好地理解故事。如依據畫面推測故事情節、根據前后內容間的聯系尋找線索、運用已有的模式進行推斷等。所以《指南》中明確指出大班幼兒“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事?！苯處熞朴趲椭變盒枵?、梳理“線索”。

其二：推測

想象可以使多元化、多角度、個性化的，其魅力在于“出乎意料”，而推測則必須是“有理有據”的，即根據事實、線索、經驗或前提進行推理、判斷因果關系及可能發展。有理有據的推測要關注以下幾方面的關系：

1.背景與角色之間的關系。背景中常隱藏著時間、地點、情感基調等因素，他能襯托出人物特點、心情、愿望等，每一幅圖片中的背景與角色，都存在著千絲萬縷的關系，背景為角色服務，而角色也恰恰補充說明了背景。如《鳥窩里的樹》鳥太太和鳥先生在爭論是否搬家時，背景圖上有蚱蜢開著卡車來了、螳螂舉起了它的大鐮刀，這些都向幼兒傳遞著信息：朋友們都支持鳥先生要搬家。

2.畫面與畫面之間的關系。繪本的畫面與畫面之間都存在著并列、先后、因果等關系，暗示著故事情節的連續、動態的發展，幼兒理解故事內容要建立在理解這些關系之上，然后才能有依據地進行推斷。

例如在繪本《突然》中，有這樣兩幅圖，一副是毛毛蟲要爬上大恐龍的頭上，另一幅是小動物們從大恐龍嘴里噴出來，這兩幅圖片之間存在著因果關系，引導幼兒先后或同時讀這兩幅圖，就能幫助幼兒推斷原因：毛毛蟲鉆進了大恐龍的鼻孔，大恐龍打了一個大大的噴嚏，把所有的動物都噴出來了。

3.角色的動作、神態與角色的心理的聯系。角色的動作、神態都忠實地反映角色內心的想法。例如《胡蘿卜先生的胡子》中，當幼兒看到胡蘿卜先生照著鏡子精心地梳理他的長胡子時露出得意、滿足的微笑，教師可以引導幼兒模仿并表達胡蘿卜先生的內心世界：我的胡子真漂亮呀！是世界上獨一無二的！

其三：體驗

在閱讀圖畫故事書的過程中，幼兒可以宣泄情感、產生共鳴、移入自己的情緒。比如案例中“小心翼翼給小樹苗搬家”的體驗，幼兒在這個過程中逐漸學會體驗復雜的情感，并且日漸加深情感體驗。因此在幼兒閱讀過程中，不能只追求對故事內容、情節的了解，還要重視幼兒的情感移入、情緒體驗，發現圖畫故事書中蘊含的某種情感和自己的某種情感是否有共鳴，發掘文學作品中的心理價值。

例如繪本《鳥窩里的樹》中“不能砍掉小樹苗，又不舍得搬家，這可怎么辦呢？后來大家一起想出了個好辦法：決定給小樹苗搬家?！边@一情節內容的出現。教師先引導幼兒討論怎樣搬才能不傷害小樹苗呢？（輕輕的、小心翼翼的），然后教師將樹苗傳給幼兒，請幼兒一個個傳遞，體驗小心呵護的情感。在閱讀、討論的過程中，幼兒可以表達、宣泄情感，隨著對故事的展開，與故事的角色產生情感共鳴，投入自己的情感，移入自己的情緒，產生了擔心、可憐等相應的情緒反應，體會作品所表達的溫馨的、關懷的情緒情感——輕輕地給小樹苗搬家。幼兒在老師帶領下一起體驗“給小樹苗搬家”的過程，在這個過程中真實地體驗鳥先生、鳥太太和動物們的情感，感受故事的心理過程，進一步發展了閱讀理解能力。

第三步：表達

《指南》中指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”所以應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，為幼兒提供豐富、適宜的閱讀內容，給予幼兒自由的選擇機會、充分的表達、交流空間，在寬松的閱讀氛圍中，孩子們分享快樂，體驗閱讀的幸福。我們尊重每一個孩子的想法，鼓勵孩子把自己想說的話說清楚、說完整，并積極回應幼兒的表達內容，采用結伴、小組、集體等多種形式的活動給孩子們提供了充分的交流機會，沒有對錯、沒有優劣，只有不同的兒童世界。

其一，要鼓勵幼兒大膽地發表個人見解

《指南》出指出要“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會。”

在閱讀過程中，幼兒往往是帶著感興趣的問題來理解故事的“是什么”“為什么”“怎么樣”。在教師的引導下，幼兒通過討論建立畫面與故事內容的聯系。從幼兒的討論可以看出幼兒對閱讀的內容能說出自己的看法。因此教師應鼓勵幼兒積極與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法，對故事里所發生的事情、故事人物進行思考：這件事應該怎么辦呢？這個人是怎么想的？你是怎么想得？這種對閱讀內容的反思過程及能力，有利于幼兒對閱讀內容的理解。隨著年齡的增長，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發展最初的一些比較穩定的個性傾向，如興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。在閱讀過程中我們可以有意識地通過生動有趣的故事、沖突話題等引發幼兒的討論，向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。

例如，大班繪本閱讀《鳥窩里的樹》中圍繞“該不該砍掉樹苗？”進行了討論活動，鼓勵幼兒大膽發表個人的想法。

畫面閱讀：樹苗一個勁兒地長，眼看就要把鳥窩撐破了。螳螂、蚱蜢建議“快把它砍掉！”而鳥太太連忙阻攔“誰也不準碰我的小樹苗！”鳥先生也著急了“這樹苗可不能碰壞我筑的窩?！?/p>

提問：對鳥窩里的這棵小樹苗，螳螂、蚱蜢、鳥先生、鳥太太它們的想法一樣嗎？你支持那種想法？為什么？

幼兒1：我支持鳥先生，辛辛苦苦搭的窩可不能被撐破。幼兒2：我支持鳥太太，因為小樹苗太可憐了。幼兒3：我覺得螳螂和蚱蜢，得把小樹苗砍掉。幼兒4：能不能把小樹苗移走呢？

在孩子的表述中我們已經能看懂他們對文學作品的情感傾向及價值判斷。

其二，要指導幼兒學會有條理地表述

《指南》中有關“閱讀”的教育建議中提出要“和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節，引導他們有條理地說出故事的大致內容”，這一點非常重要，可以幫助幼兒更完整、深入地理解故事內容及主題，引導幼兒學會梳理、總結已有的閱讀經驗?！跋取缓蟆又詈蟆钡汝P聯詞的使用給了幼兒有條理地表述的“鷹架”。

例如在大班閱讀活動《我的幸運一天》中，教師出示了多幅畫面引導幼兒觀察并提問：看，狐貍為小豬做了什么事情？請你用“先……然后……接著……最后……”來說說看。

幼兒：狐貍先給小豬做了一頓豐盛的午餐，然后又給小豬洗個澡，接著幫小豬按摩，最后狐貍累得累昏過去了。

以上三步可以幫助幼兒逐步形成有效的閱讀策略，要想提升幼兒閱讀理解能力，作為教師也要轉變閱讀指導策略，比如教師研讀、分析閱讀內容，思考故事內容呈現方式，如直接呈現、局部呈現、突出呈現的單頁呈現方式及對比、并列、懸念等多頁呈現的方式，設置適宜的問題，巧用留存疑問、適度停頓等多種手段，積極采用對話、討論的方式引導幼兒聚焦關鍵細節，學會觀察，喜歡想象、善于推測、敢于表達，使幼兒在閱讀活動中協同合作、建構意義和分享回應。只有這樣幼兒才能有更多的自主性和能動性，學會觀察、敢于想象、深入理解、得到情感共鳴，進而形成有效閱讀策略，提高幼兒閱讀理解能力。

【作者單位：蘇州新區實驗幼兒園 江蘇】