小莊稼，大智慧

丁麗莉

作為終身教育的奠基階段，旨在為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的幼兒園教育。不應(yīng)忽視涉及幼兒發(fā)展的任何問題。我們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及幼兒的年齡特點，圍繞課程內(nèi)容，堅持以科學(xué)性、游戲性、滲透性、持久性、家園一致性等原則，多方面、多角度、多層次將豐富多彩的綠色教育內(nèi)容有機整合，并滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

一、幼兒園種植文化的內(nèi)涵

種植文化作為一種新型的綜合實踐活動，它不僅可以鍛煉我們的研究性學(xué)習(xí)能力，發(fā)展我們的動手能力，培養(yǎng)我們按步驟有順序地認真做事的良好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)我們的觀察力、注意力、創(chuàng)造力、想象力等，更讓我們在潛移默化中受到美的教育、提高審美情趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。種植園地是幼兒身體力行的場所，種植的各種植物為孩子的探究提供直觀的材料，利于幼兒“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源”科學(xué)探究品質(zhì)的形成。

二、種植文化的教育價值——整合主題課程

1、種植文化與科學(xué)教育的整合。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會。

種植園地里的各種生物都自然地向孩子們展示了具體形象的生命內(nèi)容，提供了直觀生動的科學(xué)材料。當種植園里幼兒種植的大蒜不斷長大后，小小的記錄紙已經(jīng)不能滿足他們的需要。究竟是誰的大蒜長得比較高呢？用眼睛看出來的是不是準確呢？于是，我悄悄提供了線、回形針、直尺等材料。孩子開始暗暗較勁：我的大蒜長到5厘米了；我的長到6厘米了……于是我結(jié)合大班幼兒的年齡特點設(shè)計了一節(jié)數(shù)學(xué)活動《測量》，這些種植課程生成，來自幼兒的生活，來自幼兒的興趣。幼兒通過本次活動的學(xué)習(xí)不僅學(xué)會了一些測量的方法，而且對自己所種植的植物有了更強的探索欲望。

2、種植文化與體育教育的整合。

游戲是孩子的基本活動，幼兒園通過游戲的開展，有效促進幼兒的發(fā)展。結(jié)合幼兒園的種植文化，幼兒園開展多種有關(guān)種植的游戲。如：小班幼兒“撿豆豆”游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)用筷子撿大小不同的豆，在撿的過程中加深了幼兒對所撿豆豆的認識，而且鍛煉了幼兒小肌肉的發(fā)展。中班的“擔(dān)水”游戲，教師與幼兒共同制作雪碧瓶，用一根木棍做扁擔(dān)，孩子可學(xué)習(xí)農(nóng)民擔(dān)水，雪碧瓶的水可增加，可讓幼兒在規(guī)定的路線中走，該游戲的開展不僅鍛煉了幼兒的體能，發(fā)展了幼兒挑的動作，而且豐富了幼兒擔(dān)水的體驗，愉悅了身心。

3、種植文化與語言教育的整合。

從語言教育的角度來看，種植活動為幼兒提供了全語言環(huán)境。在種植活動中，每個幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，并且孩子的表現(xiàn)非常積極，對自己的想法和意見都充滿自信。根據(jù)這一特點，我們在種植活動中，讓孩子們準備了記錄本，每天引導(dǎo)幼兒觀察，進行簡單的記錄。首先，利用口頭交流的傳統(tǒng)表達方式讓幼兒在集體面前講述自己的發(fā)現(xiàn)和記錄，如“我的青菜長得綠油油的”、“我的辣椒長得可長了”等這些表達帶有幼兒觀察成功的愉快體驗，為幼兒表達積累豐富的感性知識。其次，運用圖示記錄法等科學(xué)表達方式，引導(dǎo)幼兒用圖畫的形式將每天認真觀察植物的生長情況。多種形式的種植活動不僅激發(fā)了幼兒表達的愿望，豐富了幼兒的詞匯，而且還培養(yǎng)了幼兒從小愛生活、愛自然、愛護植物的情感。同時，促進了其口語的表達能力及其前閱讀和前書寫技能的發(fā)展。

4、種植文化與社會教育的整合。

現(xiàn)在的幼兒往往集萬千寵愛于一身。這樣的情況大多造就了他們以自己為中心、挑食、不愛惜糧食物品等。為了增強他們的勞動意識，體會勞動成果的來之不易。在陽春三月的時候，我利用種植園在里面種上了玉米，孩子們每天澆水、除草、做記錄。漫長的暑假過去了，孩子們到幼兒的第一件事情就是拉著我去看他們種植的玉米怎么樣了。當看到滿園的雜草時，幼兒更是不顧炎熱忙碌了起來。當食堂的師傅把我們的玉米做出玉米粥后，孩子們第一次安安靜靜地全部吃完。從玉米的播種到采摘，孩子們真正感受到了辛勤勞動、快樂收獲。同時幼兒對植物的照料也有助于培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感，更是懂得了浪費是不應(yīng)該的。

5、種植文化與藝術(shù)教育的整合。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子。在種植過程中，幼兒通過認真細致地觀察植物，可以發(fā)現(xiàn)植物的美，并用美術(shù)、舞蹈和音樂等藝術(shù)形式表現(xiàn)出來。例如，教師在帶領(lǐng)孩子們仔細系統(tǒng)地觀察記錄山芋不同生長階段的具體形態(tài)后，還可以讓幼兒創(chuàng)編表演活動“山芋的一生”，幫助幼兒加深對植物生長變化規(guī)律和生長周期的理解。繪畫是大班孩子首選的表達方式。在大部分幼兒帶來了自己的小植物之后，我們在自由活動時鼓勵幼兒用畫筆把自己的小植物畫下來。每個幼兒都能將自己的小植物“寫真”下來，而且非常的童真和逼真。

生活即教育，社會即學(xué)校，環(huán)境即課程。利用農(nóng)村得天獨厚的種植資源，開發(fā)課程，培養(yǎng)幼兒欣賞種植，學(xué)習(xí)種植，喜愛種植，既能讓老師和孩子獲得簡單的種植知識和技能，也能體驗種植研究的過程和喜悅，同時也激發(fā)幼兒對種植探究的興趣。作為老師的我們和孩子一起種植著，研究著，老師與孩子因種植而快樂，因種植而更加精彩。

【作者單位：常州市西林中心幼兒園 江蘇】