淺談高中語文閱讀教學

李志興

朱永新教授說：“一個人的精神發育史，就是他的讀書史。”我們常說；“腹有詩書氣自華”，腹中的詩書從何而來，閱讀應該給出答案，可是近年來學生的閱讀現狀令人擔憂，喜歡韓寒、郭敬明的多，讀過四大名著的少；喜歡電腦游戲的多，上網看書查資料的少；把明星的家事如數家珍的多，知道曹雪芹生平的少。我們的學生可以抱著大部頭的科幻小說幾個小時端坐。如此種種，令人感嘆我們的語文閱讀怎么了，下面結合幾年的教學經驗談幾點看法：

一、閱讀導向性的偏頗，重視學生的方法的指導，忽視過程的體驗

閱讀應該是學生、老師、文本之間對話的過程。”“體驗”一詞成了整個文本中的一個關鍵詞，貫穿于目標、建議、評價三部分之中，“閱讀是學生的個性化行為”，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而我們的教學中，充滿了一言堂，把學生的觀點硬性的拉到自己的觀點下面，引導學生一步一步的靠近自己認為正確的答案中。例如，我們在學《祝福》時，非得把學生的體驗拉到萬惡的舊社會中，學生沒有深刻的體會祥林嫂的悲慘的命運。沒有真正的走進文本。我們的錯誤的引導，使得學生缺乏體驗、思考。沒有了過程的思考，學生的收獲就很干癟。

二、習慣性的就事論事，缺乏系統性、科學性的引導

我們在講課文時，往往就一篇課文講完，講再下一篇，缺乏系統化，沒有把語文的外延擴展開。比如說我們學習《報任安書》，我們可以就里面提到的“蓋文王拘而演“周易”，仲尼厄而作《春秋》……”，我們在學習時只是讓學生背了下來，沒有進行拓展和延伸。在學習屈原的《離騷》的時候，沒有關注像屈原一樣，在極端絕望下自殺，死于自己的志向的人。在學習《歸去來兮辭》時，沒有深入的體會陶淵明的歸去的影響與意義。總是在趕教學進度，沒有靜下心來，看看來時的路，走過的路。沒有從陶淵明的一系列的作品中進行分類細化、整理吸收。

三、生搬硬套，就題論題，讓閱讀成為了高考現代文閱讀的附屬品

我們的現代文教學習慣性的幾個問題學生一討論，我們教師一導引，學生一記錄，完結。比如我們在學《祝福》時，我們提到：為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人；造成她悲劇的原因有哪些？我們的學生完全被這幾個問題所束縛，學生在忙于找句子證明自己的觀點或說服別人的觀點，學生的閱讀快樂被嘈雜的討論聲所代替，學生們的閱讀快樂的過程，成為了枯燥的“數學演變公式”，忙于教給學生所謂的解題思路和技巧方法，學生們沒有了閱讀的興趣

閱讀是什么一回事？閱讀到底是什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料。

1.從興趣入手，找到興趣點

正如葉圣陶先生所說“是一幕戲中的導演，更應該是戲中的角色，他應該指導學生怎樣排演，并跟著他們一起演”，才能收到顯而易見的效果。只有讓學生參與其中，凸顯學生的角色意識，放手讓學生去體驗。比如在學習《孔雀東南飛》時，學生們提到了，焦仲卿和劉蘭芝的愛情中，劉蘭芝也應有一定責任在里面，指出劉蘭芝性格中的弱點。從這個興趣點入手，引導學生分析了劉蘭芝的性格特點，趁熱打鐵的又分析了焦仲卿，帶出了焦母和劉兄，從這幾個人物的矛盾糾結中，分析了劉蘭芝的悲劇原因和時代意義。接著指出這一故事又被稱為“東方的羅密歐與朱麗葉”，引導學生們仔細的閱讀《羅密歐與朱麗葉》，進行比較閱讀，并且又布置了手抄報展評。有的學生甚至把《孔雀東南飛》編成了話劇，進行了班級的展演，學生的印象非常深刻。正如布魯納所說：發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。

2.重視學生的個性化解讀

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。但是，對于學生的個性、天性我們應該權利保護。學習《報任安書》時學生們說司馬遷好像“很假”，太謙虛了，說的自己一文不值。我引導學生從司馬遷的生平入手，介紹了司馬遷的少年壯志、中年不白之冤、晚年艱難屈辱，讓學生知人論世，在保持個性的同時，觀點不會出現偏頗。

3.重視量的積累，不能急于求成

我們做的工作可能一年、兩年，甚至高中三年都不見成效，而我們只有堅持下去，閱讀本身就是一個細工慢活。也不能過分的看成績的好壞，讓學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。在閱讀中找尋屬于自己的快樂。

讓閱讀像呼吸一樣自然，讓閱讀真正走進學生的心靈。讓閱讀內化為學生的內在的涵養、品質。讓閱讀真正成為學生們的營養品，陶冶情操。我想我們真正從關愛學生的一生出發，為學生的一生奠基、負責。“操千曲而曉聲，觀千劍而后識器。”閱讀能力是在有效閱讀的堅持守候中形成的，每一次的閱讀形成的能力都墊高了下一次的閱讀基礎。