談小學班主任工作中的“古”和“今”的使用

邳春玲

摘 要 “古”法和“今”法代表兩種不同指導思想的教育理念。本文通過研究和探索，尋求在班主任工作中，對于不同性格的孩子如何使用“古”法和“今”法，才能是他能更健康的成長。

關鍵詞 班主任；管理；性格；古代教育；現代教育

一、前言

孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望與未來。小學教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。學校是學生的第二個家，是對學生進行系統德育知識傳授的場所。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導者，也是教育者、參與者。因此，如何把握住小學班級管理，對于提高學生的綜合素質、健康成長，就顯得尤為重要。

當前，隨著社會主義市場經濟的深入發展及沖擊，人們的思想行為方式以及價值觀、目標追求等向多元化趨勢發展。小學主流的教育理念，與學生自身所處的教育環境之間的矛盾沖突日益明顯，小學教育面臨著一系列沉重而深刻的變遷。尤其是小學班主任如何適應市場經濟的發展，為兒童的成長奠定良好的道德基礎，則更為重要。

二、如何使用古今兩種理念來管理班級的探索

小學階段是人生價值觀形成的重要時期，所以，在小學教育中以可持續發展的理念，培養學生良好的道德行為規范，形成正確的生活學習方式和人生價值取向，是學校、教師不可推卸的重要責任。在學生人生價值形成過程中，班主任起著舉足輕重的的作用。班主任的班級管理更是貫穿了真個過程。管理是一門科學，更是一門藝術，作為小學班級管理也脫離不了這個范疇。所以班主任的管理理念尤為重要。從務實的角度來分析，班主任的管理理念應根據學生的年齡層次的不一樣和性格差異而有所不同。

1.從年齡結構上來區分

義務教育小學階段為6年，對于一個小學生來說，6年是一個漫長的成長過程，學生的生理和心理在這6年里面有著巨大的改變，隨著知識和情感的日益成熟，學生的人生觀價值觀和世界觀也慢慢成熟，學生在處理學習和人際關系的方式也隨著年齡的改變而發生改變。很據學生的年齡不同，可以把整個小學階段6年細化成低年級，中年級和高年級。

低年級階段：小學1-2年級，年齡6-7周歲。這個階段的學生，剛剛從學前班進入小學，學生的對陌生的環境比較畏懼，依賴性比較強，缺乏安全感。這個時期的教學應該遵循現代教育理念，在班級管理上以關心呵護學生為主。消除其陌生感和畏懼感，幫助其盡快適宜小學生生活。

中年級階段：小學3-4年級，年齡8-9周歲。這個時期的學生已經適宜并習慣小學生活。學生已經開始在這個時期顯示自己的個性，一些不好的習慣和行為在這個時期頻繁發生，部分學生開始表現出對行為規范對抗的苗頭。這個時期適宜使借鑒古代的教學，教師要加強對學生的約束，輔了關心愛護，幫助學生順利度過這一“叛逆期”。

高年級階段：小學5-6年級，年齡10-11周歲。進入小學階段的尾聲，學生的部分性格和行為已經形成習慣。開始出現了分化現象，這個時期的班級管理鼓勵和處罰并存，班主任要根據學生的個體性格差異，因人而異，培養學生的耐挫折能力。

2.從性格上來區分

在班級管理過程中，一個班級的眾多學生有各種各樣的性格，承認學生的個體差異性，在管理的過程中因人而異，才是班主任工作的最高境界。根據心理學家的分類，把學生大致分成四種類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。

（1）膽汁質個性特點。脾氣暴躁，好挑釁，易于沖動；態度直率熱情，活動精力旺盛；反應迅速，智慧 敏捷，但準確性差；情緒明顯表露于外，但持續時間不長；可塑性差，但興趣較穩定。這種類型的顯著特點是具有很高的興奮性，因而在行為上表現出不均衡性。

在管理膽汁質的學生要以古代教育的理念，適當輔以現代教育理念。增強對此類學生的控制。鼓勵其向勇敢頑強、勇于進取的優良特征發展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向發展。

（2）多血質人格特點?；顫姾脛?，樂觀、急躁；不甘寂寞，善于交際，適應性強，智慧敏銳，但注意力易轉移；情緒易于產生，也易于改變，體驗不深刻，但明顯外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。這類型的顯著特點是具有很高的靈活性，容易適應變化的生活條件。

對多血質的學生的管理，現代教育理念為主線，古代教育理念為輔線，以鼓勵、贊賞為主，監督、批評為輔，及時糾正錯誤思想和行為。引導該類學生向活潑樂情，靈活機智上發展，避免其出現輕浮散漫、變化無常、粗枝大葉的一面。

（3）抑郁質人格熱點。行為孤僻，反應遲緩，多愁善感，情緒反應持續深刻而不易外露，沉溺于內心體驗，郁郁寡歡，在困難時，優柔寡斷，在危險時極度恐懼，具有很高的感受性，善于覺察到不易發覺的細小事物。

在管理抑郁質的學生時，以現代教育理念中“關愛”為主，培養該類學生的自信心、勇氣。適當注意培養其耐挫折能力。

（4）粘液質人格特點。安靜穩定，交際適度；不尚空談，埋頭苦干；反應緩慢，沉默寡言；善于克制自己，謹守信用，情緒不易外露；善于忍耐，堅持不懈，注意力穩定，但又難于轉移，有惰性而且不夠靈活。

粘液質的學生在管理過程中最為省心，以現代教育理念多多加以師生交流，培養該類學生果斷、表現欲。適當避免其拖沓。

三、結束語

作為班主任，是班級管理的主體，在管理的過程中遵循學生身心發展的規律，關注學生的個體差異性，以人為本。根據差異，區別對待，以現代教育為主，古代教育理念為有效的補充。這樣才能最大程度上培養出積極向上的健康的四有新人，為學生順利進入中學時代打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊麗萍.抓好小學德育工作的幾個環節[J].四川教育學院學報，2005.2.

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