談談如何構建初中英語高效課堂

歐建紅

初中是大部分學生接觸英語的開端，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語的教材和內容增加了很多新的元素，內容更廣泛，教學目標也發(fā)生很大變化。《英語課程標準》指出，在初中基礎教育階段，應注意充分激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生養(yǎng)成終身學生的良好學習習慣。目前，初中英語課堂教學時間越來越少，過去的初中英語教學模式受到應試教育的影響，教學方式比較刻板、單一，學生學習興趣不高，導致課堂教學效率低下，中學生的英語水平在低段徘徊。構建高效、優(yōu)質的初中英語課堂教學模式，在有限的課堂時間和空間內獲得最大的教學成果，是廣大英語教師值得思考的重要課題。

1.當前初中英語課堂教學中存在的主要問題

1.1課堂教學方法和教學方式較單一。

目前，大部分初中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，認為盡可能地將英語教材中的單詞、語法、句型等知識傳授給學生，就可以豐富學生的知識結構，提高學習成績。這種“填鴨式”的教學套路主要包括講解文章、認識新單詞和詞組、語法講解、課堂練習，以及布置課后作業(yè)等內容，學生每天都在機械地重復訓練，不僅大大遏制了學生的英語學習興趣，還讓學生形成了死記硬背、照本宣科的定向思維模式，導致英語理論知識和學生的日常生活實際脫節(jié)。一旦脫離課本，即使成績再優(yōu)異的學生，也無法流利地用英語表達，不利于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。

1.2師生缺乏互動，課堂氛圍僵硬。

傳統(tǒng)的初中英語教學主要以教師為主導，教師專注于理論知識的講授，很少與學生進行互動，也很少給學生自主發(fā)揮的平臺和機會，課堂氛圍死氣沉沉，這樣只會給學生帶來負面影響。隨著新課程改革的不斷深入，大部分英語教師也增加了英語課堂的活動，但這些課堂活動僅僅是教師為了實現(xiàn)教學目標而設計的，只注重形式，并沒有注意學生的發(fā)音、語法表達是否正確，在活動結束時僅僅用“very good”，“OK”等簡單的話語進行點評，不僅浪費寶貴的課堂時間，而且沒有達到課堂活動預期的效果。

1.3課前備課準備工作不足。

“精心的準備是成功的開端”。對于教學而言也是一樣的道理，課前備課對整堂課的教學質量有極大的影響。目前，部分中學英語教師并沒有重視課前備課環(huán)節(jié)，直接在上課時給學生劃一下文章的重點詞組、句型，了解句子的結構并翻譯，再讓學生朗讀、背誦。部分英語教師甚至都沒有備課，在課堂上“現(xiàn)做現(xiàn)賣”，自然更不用談課堂結構安排、課堂氛圍及課堂效率。

2.構建初中英語高效課堂的策略

2.1創(chuàng)新課堂教學方式，豐富課堂教學內容。

2.1.1應用多媒體輔助教學。21世紀是信息化時代，以先進的計算機技術為核心的多媒體技術被廣泛應用于各種教學活動中，多媒體輔助教學可以通過動畫視頻、聲音、文字的多功能組合，將枯燥的書本文字內容生動、形象地傳達給學生，給學生帶來視覺、聽覺等的全方位刺激，讓學生產生身臨其境的感受，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，使之對所學知識的理解、記憶更深刻。比如在學習各種水果時，教師可以在網上收集香蕉（banana）、橘子（orange）、蘋果（apple）等有趣的圖片或相關動畫，加深學生的形象記憶，最好可以附帶正確發(fā)音，以增強學生對單詞的記憶。

2.1.2以游戲導入活躍課堂氣氛。中學生正處于思想情感的啟蒙階段，好玩、好奇心理較強烈，尤其鐘愛游戲，教師可以充分利用學生愛玩的心理，根據(jù)學生的興趣設計各種游戲環(huán)節(jié)，增強學生的主動參與積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習英語，體驗英語學習的快感和成就感。中學英語強調的是基礎，對初學者而言，英語單詞背誦是一大難點，教師可以通過游戲的方式，讓學生將單詞快速記憶。教師可以讓全班同學自由分組，每8位同學組成一隊，進行“單詞競猜”的游戲，具體做法是每組派出一位同學描述，其他7位同學輪流猜單詞，教師將事先準備好的單詞卡片分給描述的同學，組內同學猜對一個單詞得一分，得分累計最高組獲勝。比如猜“singer”這個單詞，可以這樣描述，“Zhang jie is a...？”

2.1.3創(chuàng)設真實情境。中學生的思維邏輯是由形象向抽象轉化的，教師在教學過程中應注重英語形象教學，加深學生的印象。比如在學習“up”，“down”時，教師可以伸出自己的左手，一邊慢慢往上移，一邊念“up，up，up”，而右手則一邊從高處慢慢往下移，一邊念“down，down，down”；在學習“close，open”時，教師可以帶領學生做閉眼（close your eyes，please）、張嘴（Open your mouth，please）等肢體動作；在學習“behind”時，教師可以走到門后面，詢問學生：“Girls and boys，can you find me？”學生此時都應該知道回答：“You are behind the door.”

2.2引入競爭機制。

相關研究表明，若人處于緊張狀態(tài)下，注意力會高度集中，往往會有意想不到的收獲，教師可以在課堂上大力引入競爭機制，通過小組競賽形式，設置相應的獎懲措施，贏得比賽的小組成員當天可以減少課后作業(yè)量，而輸?shù)膶W生則要背誦本單元的課文，讓學生有動力全力以赴投入比賽。比如在學習問路的句型時，主要包括“Wheres...？”，“How can I get to ...？”，“Can you tell me the way to...”等幾種常用句式，比賽規(guī)則要求在語法正確的前提下，在這幾種常用句型基礎上進行改編，很多同學急中生智地說出“Can you tell me where is...”，“Can you tell me how I can get to...”，“Can you tell me how to get to...”等相關句型。

2.3加強師生間互動，建立和諧的師生關系。

課堂教學是教師教、學生學的雙向互動過程，教師在課堂上的一言一行對學生都會有一定影響。尤其是中學生的自我意識和自尊意識逐漸加強，希望得到教師的尊重和認可，因此教師應多與學生互動，給學生多一點關心、多一點尊重、多一點愛護，與學生建立平等、民主的師生關系，為學生營造放松、和諧的學習氛圍。教師在實際教學過程中，應多給學生自主發(fā)揮的空間，積極鼓勵學生獨立思考，讓學生暢所欲言，并且在學生回答問題后，給予及時的評價，多講一些鼓勵、肯定的話語，即使回答的方向與正確思路有一定偏差，教師也應該耐心的引導、糾正學生，幫助學生理清思路。在課下，教師可以經常組織學生一起打籃球、羽毛球、乒乓球等活動，以增進師生間的情感交流。

2.4精心備課，優(yōu)化課堂教學內容。

課前備課是構建高效課堂的重要前提，精心備課可以優(yōu)化課堂教學結構，合理安排各個教學環(huán)節(jié)的銜接，提高課堂教學效率和教學質量，因此每一位英語教師都應注重課前備課工作。教師在備課的過程中應以學生的全面發(fā)展為基本原則，以全體學生為對象，全面評估學生的英語水平，進行有針對性的分層備課。對于成績優(yōu)異的學生，應設計一些具有挑戰(zhàn)性的教學內容，特別照顧那些知識吸收較慢的后進生，至少保證他們不掉隊，給予他們學習英語的信心和動力。同時教師應積極鼓勵學生提前預習，熟悉本堂課的重難點，讓學生帶著疑問上課，聽課的欲望會更強烈。

總而言之，英語作為日常交際的第二語言，對我國現(xiàn)代化建設及學生以后步入社會就業(yè)有極其重要的作用，我們應努力提高初中英語教學質量和教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師應正視傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端，讓學生成為課堂真正的主人，積極創(chuàng)新英語課堂教學方式，加強師生雙向互動，建立和諧的師生關系，同時做好課前準備工作，極力打造高效英語課堂教學模式。

參考文獻：

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