論新課改下的初中學生課堂心理環境設置策略

人類的任何活動都與環境密切相關，環境可以引起人的心智活動和行為變化。課堂心理環境即社會環境或精神環境，它是由學校的校風、班風、課堂教學氣氛、師生關系等環境因素構成的一種無形的環境。“孟母三遷”的故事流傳千古，給我們的啟示是不同的環境會影響人的行為。

對于課堂環境中外在的客觀環境，學者關注已久，也有了很多研究成果，對學生內在心理環境的研究也應引起學者們和教師們的關注。學生心理環境的狀況會決定師生關系的融洽程度，會影響學生的學習效果。學生的課堂心理狀況決定于學生自身的心理成熟狀況，也決定于教師在教學過程中采取的教學策略。課堂教學環境影響學生和教師的發展，教師和學生可以改造課堂心理環境。課堂心理環境是無形的、多變的，并帶有鮮明的學生主觀色彩，教師若能正確把握教學心理環境并利用其為自己的教育教學工作服務具有重要的意義。

首先，教師應該建立對學生的合理期望。通常，教師對不同的學生或不同的班級存在預先期望。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師期望的方向塑造自己的行為。教師期望的預言效應稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。[2]教師在班級氛圍較好、學生回答問題踴躍的班級講課時，自然而然會多講些拓展內容，語調會更抑揚頓挫，并為學生提供更多的參與課堂解惑的機會。能力較強的學生比能力一般的學生能積極參與課堂活動中，用獨到的思維展現自己對課堂內容的理解。多接近教師，多發表意見，多提問題，多回答問題，是所謂的優秀學生的共同特征。從眾多教師的教學體驗角度分析，學生成績優秀的班級更容易形成良好的心理環境。

并不是所有的課堂都有學生積極參與，也不是所有的班級從學期開始就對教師的教學始終充滿熱情，學生和教師的心理都會有起伏，所以教師對自己的課堂應該建立合理的期望值。對于能力一般的班級，教師應多進行啟發性訓練，開發其拓展性思維；對于課堂氣氛活躍的班級，教師可鼓勵學生參與到課堂中；對于善于思考、見解獨到的班級，教師可引導學生大膽質疑。總之，每個學生都有自己的特點，每個班級也都有自己的特點，教師應該根據實際情況建立對學生或班級的期望值。教師的期望值不宜過高，否則會有挫敗感，亦不能過低，否則會有失落感。恰當的期望值，才是最好的，這需要教師用自己的智慧對學生和班級進行綜合考察而后確定。

其次，建立新型的師生關系。新型的師生關系的特征是“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”。教師與學生在教學上是授受關系，在人格上是平等關系，在社會道德上是相互促進的關系。[2]新型師生關系有利于師生間建立合作型而不是對抗性關系。師生關系的特征往往決定課堂心理環境的方向。良好的師生關系具有教育性、動態性、雙向性、可控性。[3]師生關系的雙向性告訴我們，良好師生關系的形成是師生互動共建的結果，師生之間的相互理解和交流是發展師生關系的基礎。師生關系的教育性告訴我們，對于教師來說，師生關系不僅僅是教師個人感情好惡問題，還直接影響教學效果和學生的發展。師生關系的動態性告訴我們，良好師生關系的建立不是一勞永逸的，需要教師很好地把握時機，進行艱苦細致的培養工作，并注意在教學過程中不斷鞏固和深化，使師生關系實現良性循環。師生關系的可控性告訴我們，教師要致力于提高自身的素質水平，在建立良好師生關系時充分發揮主導作用，不斷進行合理調控。教師應以平等、公正的態度對待學生，以民主和多樣化的方式組織課堂教學，對于學生在課堂上的行為辯證分析，認可學生的積極行為，理解學生失誤或不能自我管理的原因，進而幫助學生找到相應的解決策略。教師不應輕易地給學生下結論，將一切有損學生自尊和自信的言行擋在課堂之外。教師不要將自己的關注點僅集中在少數優秀學生的成績上，尤其注意為能力一般的學生甚至是“差生”提供成功的機會。讓每個學生伴著教師的理解和關注，都能愉快而高效地接受教育。初中學生對民主、平等的師生關系的向往日益明顯，若教師處理師生間的方式欠妥當，學生可能走到教師的對立面，即我們所說的逆反面。

再次，指導學生正確處理好同學關系。同學之間的關系影響其相互之間的合作水平。初中學生在解決問題時，主要求助于同伴，排斥來自家長或老師的幫助。教師應當有意識地提供機會增進同學間的交流，尤其要特別關心班級中遭孤立的學生，幫助他們改變不利于人際交往的個性特征，制造機會讓全班同學關注該這類學生，主動接近他們，同學之間在相互了解中建立起密切的交流，使全班學生建立起相似的心理環境。教師在指導學生處理相互間的關系時，要注意班級非正式群體對同學人際關系的不同影響。在學生的交往中，一些學生自由結合形成的小群體稱為非正式群體。非正式群體是成員間相互滿足心理需要、具有強烈的情感聯系和較強凝聚力的組織，通常具有排他性。它是影響同伴關系的一種重要形式。教師要摸清非正式群體的性質，對于積極的非正式群體給予鼓勵和幫助，對于消極的非正式群體給予引導和干預，使班級人際關系向著積極的方向發展。

最后，合理布局教室空間。教室的課桌椅安排要有利于學生主動積極地參與教學過程。教師應該根據課堂內容和需要嘗試新的學生座位編排方式。若教室的空間允許，可以改變傳統單一的“秧田式”的空間布局，實行多樣化的教室布局，如對擂式、馬蹄式、新月式、圓周式等，把師生之間平等民主的人際關系以空間形式加以保證。為學生間增進交流提供空間位置上的便利，讓教室中的物理環境和心理環境融合在一起，為學生創造良好的學習環境。

參考文獻：

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[2]林豐勛.教育心理學.濟南：山東大學出版社，2009：318.

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[5]林錦秀.課堂教學的心理環境及其建設[J].福州師專學報（自然科學版），1999，12（6）.

作者簡介：顏曉娣，女，山東棗莊人，1978年9月出生，聊城大學教育科學學院2011級教育碩士。