試論以學生為主體的高中化學課堂教學的探索

唐松

新的課程改革要求培養學生“自主、合作、探究、創新”的能力，這就要求教師在課堂教學中結合自己學科的特點堅持以培養能力為本位.在高中化課堂教學中，就可以充分的結合學科實用性的特點倡導“以學生為主體、以實驗為基礎、以思維為中心、以過程為主線”，從而激發學生學習的主動性，達到培養學生能力的目的.但是在課堂教學中如何以學生為主體實現高效課堂，成為了大家關注的熱點，本文結合自己多年的高中化學教學經驗作了一些分析和探索.

一、營造民主氣氛，平等對話

建立民主、和諧的課堂氣氛是對話教學開展的基礎.只有與學生平等對話，才能切實的拉近師生之間的距離，讓學生無拘無束的發言，敢于反駁同學和老師，發表自己的觀點.這不僅僅是簡單的你問我答，更要求教師要學會傾聽、表達、溝通、評價、欣賞，作為教師，要做學生的后盾，學生的疑難問題要及時解決，并指出學生提出問題中的不足和錯誤，引導學生科學合理的提出問題，形成師生之間知識的碰撞，讓學生積極參與、主動思考，讓學生體現探索、成功的快樂，在輕松的環境中順利實現教學目標.

案例：《一定物質的量濃度溶液的配制實驗》

回顧 初中配制一定質量分數溶液的實驗.

與學生一起討論這兩個實驗的不同？并讓學生自己回答并提出問題：

學生回答 一定質量分數溶液的配制原理是：溶液的質量等于溶劑的質量加上溶質的質量.

學生提問 溶液的體積是不是溶劑的體積加上溶質的體積呢？

首先表揚了這個學生提出的這個問題，學生也很主動的對這個問題展開了討論，最后大家一致認為分子之間有間隔，體積不能簡單的相加.對學生的回答表示肯定后又提出了新的問題：

教師提問 那么我們用什么方法達到溶液的體積是100 mL呢？

學生討論，教師提示

學生回答 將稱量好的溶質轉移到小燒杯中，然后在溶解的情況下加水使溶液的體積到100 mL.

教師回答 很好，這個方法不錯.不過，小燒杯口太大產生的誤差就很大，怎么辦呢？

學生激烈討論，使用量筒，但是量筒是一個專用量取的儀器，不能這樣使用.

學生提問 老師，能不能用一種方法使燒杯的杯口變得小一點呢？

我微笑著點點頭，拿出了早準備好的容量瓶，學生也高呼就是這個東西.同時讓學生觀察認識容量瓶的構造.在這樣的氛圍中，學生和教師沒有了距離，同時也使得學生積極主動的參與到了這節課的學習中來.

二、構建開放性實驗，主動探索

實驗是化學學科的基礎，也是學生提高學習興趣的好幫手.可以讓學生參與進來，積極的探討實驗方法、實驗儀器和實驗的操作步驟，讓學生在討論的過程中，找到最科學的解決辦法.讓學生站到主體的位置上來，同時教師一定要做好引導、解釋工作，針對學生的操作要領、儀器的使用方法要做好指導工作.通過學生主動的動手操作、細致觀察、用心思考，這樣不僅提高了學生的實踐動手能力，還鍛煉了學生的思維，提高了學生的綜合能力.

有了上面的那些討論為實驗打下了基礎，我還讓男女生代表和我一起做這個實驗，學生都表現的很積極，很仔細的觀察實驗.

實驗題目 配制100 mL 0.1 mol/L的Na2CO3溶液

實驗儀器 托盤天平、100 mL容量瓶、燒杯（100毫升）、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙、濾紙

實驗步驟

1.計算：Na2CO3的質量

2.稱量：天平的使用

3.溶解：在燒杯中用100毫升蒸餾水使之完全溶解，冷卻.

4.轉移：移入100 mL容量瓶.

5.洗滌：洗滌燒杯和玻璃棒兩至三次.

6.定容：加水到接近刻度1-2厘米時，改用膠頭滴管加水到刻度.

7.搖勻、貯存：存放于試劑瓶.

在學生操作的過程中，別的學生也提出了一些自己的觀點，我都讓他們一一的記錄下來，等實驗做完再討論，鍛煉他們做記錄的習慣，同時也培養他們尊重他人的涵養.

三、遞進式設問，激活思維

設問是課堂教學中有效的教學手段.是教學過程落實、提高、推進和發展三維教學目標的主動力，遞進式的設問可以很好的牽引學生的思維，掌控學生的思考方向，讓學生順著我們的課堂預設進行思考，不僅可以讓學生很好的掌握重點、突破難點，還能使學生面對問題積極思考，培養問題意識和獨立思考能力，培養學生思維的邏輯性、系統性，讓學生掌握學習的方法.另外，整個課堂教學顯得邏輯性很強、結構嚴謹，對課堂起到一個很好的推進作用，可以順利的幫助教師完成教學計劃.

整個實驗結束，學生便開始舉手發表自己的觀點，我及時的引導他們提問題要按照實驗的順序，有助于培養思維的嚴密性.

學生總結回答 在稱量時，物質會和砝碼放反；在溶解攪拌時，液體會飛濺出來；在轉移引流時液體也會由于操作不慎流出來；在洗滌時會出現與溶解和引流時一樣的問題；在定容時，會出現仰視或俯視的錯誤；

隨著學生們對錯誤的討論，我便順著學生對問題的提出說出了自己的問題，這些操作會對最終的結果產生什么樣的影響？使教學順利的進入了誤差分析這一環節.可見，遞進式的設問，不僅激活了學生的大腦思維，還有利于使我們教學順利的進入下一個環節.

四、全程式思考，學會總結

總結是整個課堂的升華.也只有不斷的總結，才會有所發現、發明、創造和前進.單一的教師總結會使學生失去興趣，缺少了知識的完整性，這就需要在教師的引導下，讓學生學會自我總結，讓學生自己談談這節課學的主要內容，指出這節課endprint