新課程高中化學實施分層教學策略初探

魏學麗

在新的課程標準和“以人為本”的教育思想的大背景下，需要教師改變以往傳統的教學模式，進行有針對性、科學性、可行性的分層教學模式.筆者通過一段時間的實踐探索，認為分層教學不但能讓教師較好地針對學生的個體差異進行因材施教，而且能較好地調動各層次學生的學習積極性.

一、分層教學的前提條件

分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略.談高中化學教學中的分層教學有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的.學生之間不僅有化學認知結構上的差異，也有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異的存在對學生的化學學習會產生不同的影響；其次在尊重差異的基礎上，更要堅信每個學生經過適當的教學手段都可以學好化學.

二、分層教學的理論依據

1.分層教學符合因材施教的原則

要求教師從不同層次學生的實際出發，處理好集體教學與個別教學的關系，在面向大多數學生的前提下能夠盡量照顧少數學生，并對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高.

2.分層教學符合目標教學理論

現行教材的特點之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”.這一彈性要求又與它的另一特點“明確教學目標要求”相聯系，這為分層教學在把握目標上提供了依據.

3.分層教學符合新課程的要求

新課程理念倡導化學教學面向全體學生，尊重個性差異，倡導體驗與參與的教學模式.依據因材施教和可接受性原則，分層教學符合新課程的要求，從學生實際出發，有的放矢，充分發揮學生的潛能.

三、分層教學模式實施的方法

1.學生分層

學生是課堂的主人，是分層教學模式應用的對象，對學生進行分層的好壞直接影響到分層教學的效果.教師在教學過程中要充分了解學生的實際情況，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：

A基礎扎實，接受能力強，學習主觀能動性強，成績優秀；

B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，成績中等；

C知識基礎、水平智力較差，學習積極性不高，成績欠佳.

2.教學目標分層

完成了學生分層以后，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節.

對于化學教學目標，可分三個層次：

①識記并領會.

②簡單的綜合應用.

③復雜的綜合應用.

對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生只要達到第一個目標.

3.授課分層

課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂教學的效率是實施分層教學的根本保障.對優等生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，對中等生則實行精講精練，重視雙基教學，對薄弱生則要求坡度小，淺講多練，掌握必要的基本知識和基本技能.例如Cl2與H2O的反應，提出以下不同層次的問題，對C組學生設問：Cl2是什么顏色？新制的氯水與久置的氯水有無區別，其主要成分各是什么？對B組學生則問：將數滴紫色石蕊試液滴入新制氯水中會產生什么現象？氯水為什么不宜久置？對A組學生進一步設問：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否變強，有怎樣的變化？為什么？

4.練習、反饋檢測的分層

分層練習是分層教學的重要環節之一.教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則.“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題.第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B和C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅.

5.評價分層

對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C類學生要努力尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，以調動他們學習的積極性.對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上.對A類學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們不斷超越自我.

四、實施分層教學的體會

分層教學的實施改變了以往只抓少數尖子生的做法，使教學面向全體學生，單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少，所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的決心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極的作用，同時也融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固.

五、結束語

總之，分層只是手段，并進才是目的.讓每個學生獲得最大限度的發展符合新課程的理念，因而也是每個化學教育工作者必須面臨的一個課題.如何通過實踐總結和反思，促進分層教學向更高層次發展是我們永遠的追求.