為語文學困生尋求成功的體驗

陶梨

摘 要： 現今，學困生隊伍越來越龐大，教師應該為他們積極尋求成功的體驗。作者認為可以從課堂教學、作文指導、課外閱讀三方面入手，充分激發學困生的學習熱情，調動他們學習語文的積極性和主動性。

關鍵詞： 語文學困生 作文指導 課外閱讀

心理動力學原理認為：“成功體驗是學習效果的一種正反饋，是影響學生自我效能感的核心要素，也是學習動機形成與增強的最重要的條件。”就語文學困生而言，如果找不到突破口，就要經常扮演失敗者的角色，“其結果必然導致學習動機的削弱和消失，最后造成厭學或放棄”。相反，若學困生能夠找到突破口，在某一點上首先獲得第一次成功的體驗，就能極大增強自我效能感，“對他們今后行為的堅持性、遇到困難時的態度，以及活動時的情緒狀態都有很大的影響”。[1]

因此，尋求突破，是學困生獲得語文成功體驗的關鍵。我認為可以從如下方面把握。

一、分層教學，培養自信，投其所“好”，燃起學困生學習語文的熱情。

在實際教學中，學生的個性差異和語文實際能力水平的不同是造成部分課堂只能成為部分優秀學生“表演”的場所，而讓另一部分學生邊緣化，淪為“學困生”的根本原因。教師若采用統一的教學方法，則常常會事半功倍。只有讓不同層次的學生回答或解決難易不同梯度的問題，才能進一步促進生生、師生之間的合作交流。課上，教師要有意識地為學困生提供更多的表現機會，當一個問題他們能回答時，盡量讓這些學生回答，不論多么離奇的設想或多么低水平的答案，都要給予真誠鼓勵。要讓各有所“長”的學困生盡可能多地在同學面前解決相對簡單的問題。對基本功相對扎實的學生，可以請他們為生字注音；字寫得工整的，請他們上黑板作演示，普通話說得好的，請他們朗讀課文，等等。這樣，既增強了他們的課堂參與意識，又讓他們看到了自己的“強項”，真正讓他們對語文課堂投入了挑戰的熱情。

據我長期觀察，學困生上課注意力往往難以持久，常常走神、打瞌睡、做小動作，歸根結底是他們缺乏語文學習興趣。他們的思維往往停留于淺層，對敘述性的故事饒有興致，卻“很少關注對文本意義的提取過程”、“很少努力去發現文章的主要觀點”[2]，只要教師稍作深入，他們便認為太過繁瑣，干脆“躺倒不干”。假如此時教師能投學困生所“好”，適當地抽出一點時間給這個備受漠視的群體，將一些原本在他們眼中“高不可攀”的難題化繁為簡，以跌宕起伏的故事情節吸引他們短暫的注意力，再引領班級全體學生深入探究，這樣就能做到兩頭兼顧，讓學困生在課上也能有站起來發表看法的機會，真正做到有所收獲，有時說不定可以收獲意想不到的驚喜。如講《出師表》時，我就向學生介紹了諸葛亮不平凡的一生，特別說到他晚年多次的北伐最終都因劉禪的偏聽偏信而失敗時，那些后進生更是為之扼腕嘆息，有的 學生甚至站起來氣憤地說：“諸葛亮實在是太傻了，他為什么不自己做皇帝呢！”我干脆順水推舟，讓他們自己從原文中找出原因，大家興趣盎然，仔細找了起來。通過閱讀，他們終于發現，諸葛亮對劉備的赤膽忠心是在二十一年的戎馬生涯中錘煉出來的，他們的深厚友情是非同一般的，諸葛亮怎么可能做出這種背信棄義、為人不齒的事情。學困生在本課的學習中由淺入深，一步步由了解諸葛亮其人到探究諸葛亮其文，不再為文言文感到頭疼，而從中領略到無限趣味。

二、降低要求，因材施教，以情激情，捕捉閃光，及時給予肯定和鼓勵。

作文教學是語文教學中很重要的環節。它是反映學生思想情緒的一面鏡子，具有敏銳、迅速、集中表現學生心理活動的特點。假如教師可以激起學困生的寫作欲望，何愁提高不了語文成績？因此，教師一定要學會從作文中找到他們的閃光點，就好像大浪淘沙一般，把它們篩選出來，給予肯定。哪怕他們寫作文時用了一個好標題，一組排比句，一句比喻句，或引用了一句好詩，教師若能毫不吝惜地予以贊許，則定將燃起他們學習語文的激情，讓學困生對語文學習投入滿腔熱情。

學困生也有豐富的情感，會將自己的喜怒哀樂表現在文字中；他們會有靈感的閃現，以新奇的構思呈現在行文中，只不過他們表現的形式稍顯拙劣，如錯別字連篇、病句成堆、敘述空洞，等等。假如此時我們就一棍子將其打死，以“文句不通”、“離題萬里”等言語作評價，那么勢必會對學困生的自尊心造成極大的傷害。對于學困生的作文，我們只有降低要求，用飽含激情的語言鼓勵他們，讓他們不斷嘗到寫作的甜頭，他們才會有信心繼續寫下去。筆者常常訓練學困生先從寫好一個片斷入手，繼而寫好一篇短文，最后力爭寫好大作文。開始時不限內容和文體，喜歡寫什么就寫什么，以后慢慢加以限制，定期面批，指出其不足的同時肯定其長處。

一位學生以前作文一直都是懶得寫，不管老師如何苦口婆心，卻巋然不動，并漠然告訴你“寫不出來”。為此，老師一直無可奈何。一次筆者布置了一道作文題目“好想說聲對不起”，他一反常態，奮筆疾書。原來他竟以電腦的口吻寫了一封懺悔信。從行文上來看，雖然字跡邋遢，錯別字、病句頻出，但從選材上來講，卻相當新穎，加之都是親身“深受其害”的經歷，所以讀來感人至深，這是一些優秀學生的作文難以企及的。我在這位學生的作文中寫下了這樣的評價：“作文大有進步！期待能看到你越來越多的佳作！”我從修改入手，請學生討論怎樣才能使其盡善盡美，學生相繼提出了許多寶貴意見。那位學困生因此大受鼓舞，他一下子感受到了語文原來充滿樂趣，不僅可以吐露自己的心聲，還可以贏得他人的關注，語文學習中再也不是一副無所謂的態度，而是主動借閱作文方面的書籍，每次對老師在他作文中做的批注都能認真修改。一個學期下來，他的語文成績果然大有改觀。

三、積極開展語文課外活動，引導研讀，讓學困生愛上閱讀。

要想提高學困生的寫作水平，沒有一定的課外閱讀量是不夠的。但是，對那些連語文書都懶得翻的學生而言，指揮他們看這本或那本中外名著其實是很不現實的，為此，筆者牢牢抓住初中六冊語文書中先后涉及的六本名著，針對一些學生仍然停留在淺層次閱讀的基礎上，特別是有些學生一說到某個人物更是茫然的問題，筆者充分利用學生假期和課余時間，“逼”著他們每學期細細品讀一部名著。細察下，不同性格不同性別的學困生在閱讀傾向上會出現不同的偏差。有些學生心理比較幼稚，比較喜歡一些童話式的書籍，如《格列佛游記》、《湯姆·索亞歷險記》；有些學生生性爭強好勝，比較喜歡打打殺殺一類的書籍，如《西游記》、《水滸傳》；有些學生比較內向，存在自卑心理，比較喜歡閱讀一些勵志類書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》。根據不同的喜好，筆者經常鼓勵他們定期做好讀書摘抄和寫心得體會，將閱讀成果精心制作成墻報張貼出來。若有的學生覺得自己的字實在難看，“羞于見人”，就降低要求，統一以電子稿的形式呈現。這樣既在班級中營造出濃郁的讀書氛圍，為其他同學樹立良好的榜樣，又讓學困生每天都感受到“一分耕耘，一分收獲”的真諦。

與此同時，筆者還在班級中開展一些諸如“故事會”“人物辯論賽”“好書推薦”“詩歌朗誦會”等語文課外活動。活動中，筆者先在屏幕中羅列幾部小說最經典的情節，然后要求學生選擇其一，繪聲繪色描述，如魯智深是如何打死鎮關西的、吳用等人是如何智取生辰綱的；或者是針對某一個性格有爭論的人物，討論他的好惡，如唐僧、宋江、武松等。這樣不僅為學生搭建了交流的平臺，而且提高了他們的語言表達能力。班上有幾個學困生，平時特別調皮搗蛋，學習總是很馬虎，作業時常拖拖拉拉，唯獨對“故事會”“辯論賽”情有獨鐘，每次活動總會成為主角，一說起《西游記》、《水滸傳》里的故事更是沒完沒了，講到精彩之處總能博得其他學生的喝彩。這些學生的語文基礎雖然很差，卻對這種形式的課外活動十分感興趣，為了能贏得其他同學更多的“青睞”，他們在課后狠下工夫。仔細研讀小說中的每章每節，正是在這樣的閱讀過程中，他們的閱讀水平得到了相應提高。

正所謂：“尺有所短，寸有所長”，學困生只是教學花園中略有微瑕的璞玉，長有旁枝斜杈的小樹。培養學困生的語文學習興趣是一個復雜的工程，通過什么途徑，采取什么方法，可謂“仁者見仁，智者見智”。只要我們努力探索，不斷尋求更多的突破口，讓學困生有更多展示自己的機會，更多體驗到成功的喜悅，從中獲取學習語文的持久動力，就一定能成功轉化學困生。

參考文獻：

[1]全國統一（聯合）考試大綱及指南（心理學）[M].北京師范大學出版集團，2003，（04）.

[2]王云明.初中語文學困生成因及轉化研究[D].華東師范大學，2008（10）.endprint