讓更多的學生讀好書、好讀書

徐海霞

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對初中學生提出了如下閱讀要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”蘇教版教材就在每冊書中設置了《名著推薦與閱讀》版塊，將整本書的閱讀引入了課堂，擴展了語文學習資源，逐步培養了學生閱讀整本書的能力。

近兩年的中考名著考題逐步采用截取名著片段，據此展開對名著相關內容的考查的形式。如：2013年江蘇蘇州市中考試題，就以《朝花夕拾》中某一篇文章片段為基礎，要求學生回答作品篇名，對相應語句解讀因果。這種考查形式意在通過有意識地再現名著片段，喚醒閱讀記憶，檢測出學生有沒有真正閱讀過名著。

初中生學業緊張，在有限的語文課內是無法花更多的時間組織集體閱讀的，加上學生的閱讀基礎與能力存在差異，如何將名著閱讀落到實處，真正推動每個學生讀好一本書？為此，我嘗試拓展名著閱讀的時間與空間，關注學生閱讀差異性，以學生的個性閱讀學習助推教師《名著推薦與閱讀》的教授。

一、拓展時間與空間，關注閱讀差異，充分發揮學生在名著閱讀中的主體作用。

1.假期整體閱讀，“梯度導讀”正視差異。

寒、暑假，可暫時讓學生成為時間的富翁，我通常會在這一時期布置學生閱讀下一冊語文教材中所推薦的名著，并做適度導讀。

一是結合教材上“推薦閱讀”版塊，提示閱讀注意點。如給《朝花夕拾》做導讀時，就要求學生“細讀書前的《小引》，并從此養成讀書先讀序的好習慣。讀任何一部書，都應當首先讀它的序、跋及出版說明、凡例等，以便對該書的內容、體例、成長過程、書名含義等有所了解，再讀正文。”這些提示既可促進學生養成良好的閱讀習慣，又可針對該部名著提示相應的注意點，讓學生更好地讀通、讀懂名著。

二是結合學生閱讀基礎與能力的差異性，提示閱讀方法。如：閱讀基礎不夠好的學生可選擇朗讀、背誦法；閱讀理解能力欠缺的學生可選擇圈點批注法；閱讀基礎與能力較好的學生可選擇速讀法。學生根據自身情況選擇合適的閱讀方法。

2.課堂序列薦讀，“個性5分鐘”控制差異。

在語文課堂上固定開辟“課前5分鐘”讀書交流平臺，讓每個學生都能走上講臺交流自己閱讀名著的心得體會。

我事先安排名著薦讀計劃表，將名著的每一章每一回或每一篇安排到個人。每個學生在聽、說、讀、寫等各項語文能力上各有側重，存在差異性，所以，我明確了名著薦讀的內容，主要包括：前情提要——先將前一個學生所講的上回內容做簡要回顧，讓每個學生每回的推薦在大家的腦海中能前后自然銜接，形成一個有序的閱讀體；本回概要——概括本回主要內容；亮點賞析——可以從人物形象刻畫、環境氛圍烘托、主題思想表達等方面，選擇最喜歡的字詞句段做賞析；佳文美讀——選擇最喜歡的一段原文有感情朗讀；每回一問——從本回內容中設計一個問題，考察其他學生是否對本回內容有所了解。

學生在準備薦讀稿時能根據自己的語文能力有所側重，如：學生小雯，語文成績中等，閱讀理解能力也不算突出，但在做名著《水滸傳》的薦讀中卻給大家留下了深刻的印象。她抑揚頓挫的語調、鏗鏘有力的聲調、適時的動作、夸張的神態，一下子將我們帶進了說書表演現場，博得了全班同學熱烈的掌聲。同為名著閱讀，她選擇了自己最擅長的“讀”推薦，讓一些即使能將這一片段理解賞析做得很好的同學也自嘆不如，畢竟《水滸傳》的原文要讀通順、讀出感情，不是那么容易的。這樣的薦讀既激發了其他同學繼續閱讀的興趣，而且對小雯來說，提高了閱讀名著的興趣。

3.課后博采眾讀，“合編一份報”縮小差異。

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，在課堂上的名著薦讀全都完成以后，我會繼續組織好課后閱讀小組，每組人數為4～6人，對名著的閱讀做進一步補充與歸納，然后每一小組合作編制一份名著閱讀小報，作為閱讀成果在班內展示。學生在相互交流中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，資源共享，加大信息與思維的量。

二、結合名著“點”與“面”，引領閱讀熱情，適時發揮教師在名著閱讀中的主導作用。

名著推薦與閱讀既然安排在教材中，就免不了備上一節課，上好一堂課。我通常將這一堂課安排在期末復習，在確保每個學生都已讀完名著后，再搜集學生的薦讀稿、閱讀報，根據他們的閱讀情況，設計課堂教學。旨在搭建交流平臺，縮小閱讀差異，引進多方思考，推動終身閱讀。

1.導入。

用教材名篇之“點”帶動相關名著之“面”。比如，由《智取生辰綱》切入《水滸傳》，我先放一段相關影像，與大家一同觀賞。學生在前期的閱讀中，主要通過紙質媒介，而依賴不同感官的個性化閱讀方式似乎比單純的視覺閱讀更有吸引力。

2.交流、整合。

看完視頻后，引導學生思考：①題目中的“智”字體現在哪里？②楊志做事謹慎精明，押運生辰綱為什么失敗了？③楊志后來的命運如何？④本文出現了多處環境描寫，環境描寫有何作用？引導他們看名著就要知道名著寫什么、怎樣寫，還要學會概括人物性格與人物相關的情節等。然后讓學生交流在名著中所讀到的與楊志相關的其他內容，將前期的個性閱讀加以整合，學會全面評價楊志，進而全面評價整本名著中的每個形象，有自己的閱讀體驗和感悟，并實現知識的遷移和能力的培養。

3.多方位思考。

引導學生將電視情節與原著進行比較，借助原著的閱讀，點評影視形象的呈現，學生在享受抽象的文字變為形象化、立體化、具體化的同時，增強審美情趣和鑒賞能力，鼓勵大膽質疑，激發閱讀原著的興趣，感悟原著的魅力。

著名文藝理論家錢谷融說：“真正的文學藝術作品，都有一種強大的感染力量，能夠使你情不自禁、不由自主地產生出好惡愛憎的感情。這種感情，直通你的心靈，深入你的骨髓，將熔鑄到你的整個品性和人格中去，成為你生命的一部分，在你今后的處世行事中都會發生作用。”名著推薦與閱讀是一個長線工作，一學期的時間品讀一本名著，所收獲的絕非名著本身這條“小魚”，而是指引更多的學生編織一張浩瀚的“漁網”，它將收獲源源不斷的“魚群”，讓更多的人成為最“富有”的人，成為幸福的“讀書人”。endprint