小學(xué)語文古詩的教學(xué)

王光明

摘 要： 在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)興趣和記憶特點，合理選用教學(xué)手段與教學(xué)方法，提高學(xué)生對詩歌的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 古詩 教學(xué)方法

詩歌是中華文化的重要瑰寶，中國一直都被稱為“詩的王國”，韻律優(yōu)美、鏗鏘有力的古詩詞一直都是中國最值得驕傲的文化瑰寶。古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。因此，語文學(xué)習(xí)中，古詩學(xué)習(xí)是其重要組成部分。而且中國詩詞講求平仄押韻，讀起來朗朗上口容易識記，特別是那些經(jīng)典的詩詞背后還蘊含詩人豐富的情感世界，是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的一個重要的工具。

一、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以獨有的音韻美和節(jié)奏美，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。古詩教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

除掌握上述教學(xué)要點外，我們還應(yīng)注意以下方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這首古詩在本單元的作用，與古詩前后課文的聯(lián)系。二是對詩進(jìn)行歸類。如愛國詩、友情詩、邊塞詩、田園詩等。三是適當(dāng)安排改寫、仿寫訓(xùn)練。四讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開想象。進(jìn)行表演、繪畫、演唱，真正做到如臨其境、如見其人、如聞其聲，使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。

根據(jù)以上古詩教學(xué)要點，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃犹角螅詫W(xué)能力大大增強，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學(xué)發(fā)揮特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華滲透于他們的血液中，在他們的生命中散發(fā)芳香，讓他們的生命因古詩而靈秀。

二、保持課堂學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的開始階段激發(fā)學(xué)生興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學(xué)習(xí)不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內(nèi)保持學(xué)生的興趣，對于教師而言是一個重要考驗。

為了堅持不懈地提高課堂教學(xué)趣味性，在詩歌學(xué)習(xí)過程中就要在詩歌的內(nèi)容或者詩歌營造的情境上做文章。

比如在學(xué)習(xí)孟郊的《慈母吟》時，我首先讓學(xué)生集體朗讀詩歌一遍，然后讓學(xué)生自己討論詩歌的大意，當(dāng)然這不是非常困難的事情，因為由題目入手學(xué)生對于這首詩歌的中心思想就有了總體把握，即對于母親慈愛的一種歌頌。然后根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)出來的詩歌內(nèi)涵，我提問學(xué)生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學(xué)生想起王維的《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩歌。

針對這個詩歌中心，我提到張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”讓學(xué)生體會詩人對家中親人的思念和牽掛。然后讓學(xué)生對這首詩和《慈母吟》進(jìn)行背誦記憶。

三、運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

教學(xué)古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法如下。

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有其特定的生活背景和個人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學(xué)生的現(xiàn)實生活與當(dāng)時環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，我對《孟母三遷》的故事作補充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會母親對兒子無微不至的關(guān)愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學(xué)的前奏或插曲，因此，教師教學(xué)時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學(xué)生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們的腦海中呈現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，感受到詩的畫面美。

3.運用直觀形象。在古詩教學(xué)中往往由于條件限制，不能實景實物進(jìn)行觀賞，這時可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。

四、古詩學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)性

目標(biāo)性是指為學(xué)生規(guī)定古詩背誦的任務(wù)，要求學(xué)生按質(zhì)按量完成，不能只求數(shù)量而不求甚解。還有一種情況就是，有的老師雖然也為學(xué)生制定背誦任務(wù)，但是缺乏監(jiān)督性，背過的篇目不檢查，也不復(fù)查，因此很多學(xué)生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不佳，這也是一個需要注意、并且要加以避免的主要問題。

比如，上面說的我們要求學(xué)生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學(xué)生的記憶效果進(jìn)行評估。這個評估即對上一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是加強重復(fù)記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更加深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一總結(jié)上一周的背誦情況，以督促學(xué)生復(fù)習(xí)背誦為目的，并進(jìn)行相關(guān)測試，不僅涉及默寫，還要設(shè)計關(guān)于詩詞含義和中心思想題目。然后以兩個或者三個星期為另一個階段，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學(xué)生對已學(xué)詩詞進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，最終將詩歌記牢。

這種背誦的任務(wù)還要落實在筆頭上，“好記性不如爛筆頭”，寫一遍較單純地朗讀記憶效果更顯著。而且將詩詞寫下來也是提升學(xué)生書寫水平的重要方法。老師定期抽查學(xué)生的詩詞背誦作業(yè)在無形中發(fā)揮了對于學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用。endprint