在小學語文教學中如何進行朗讀教學訓練

龐奎英

摘 要： 語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的讀書時間，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，從而真正成為學習主體。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教學 教學方法

朗讀，以其多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占據一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段，那么如何在語言教學中對學生進行朗讀訓練，把語文訓練課上成真正的語言訓練課呢？

一、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而要真正讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要且適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練都有側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）。還可告訴學生，隨著“啊”字的讀出，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪/在草叢……”“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧，就能舉一反三，提高朗讀教學質量。

二、保證讀書時間

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，多讀方為上策。

三、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位青年教師講《廬山云霧》，理清文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百讀，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。

四、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意：（1）范讀只是引路，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，其作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的與意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

五、用范讀激發學生興趣

一般來說，小學語文課文大多都是音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，而且容易讓學生讀懂的文章。教師可以用范讀的方法，激發學生興趣，然后對學生進行指導。例如《桂林山水》是一篇優美的寫景文章，它要求在學習過程中進入一種山水相結合的美景中，獲得一種陶醉其中的感受。文章最大的特點是運用了兩組排比句，描寫了漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山。基于此，教師可重點針對兩組排比句進行分析，然后有感情地范讀，同時可以讓學生在教師的范讀過程中找出課文所表達的情感，以及是如何表達的。這樣，學生在朗讀的時候會注意存在的問題，并能從教師的范讀中吸取經驗教訓，更深地理解課文。同時，教師應該進行個別學生指導，教給學生朗讀方法，讓學生發揮情感體會課文。

六、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣”（葉圣陶語）。楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然，教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。endprint