財(cái)經(jīng)院校英語(yǔ)選修課程設(shè)置狀況及優(yōu)化策略

呂海彬

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116025)

一、課程設(shè)置總體狀況

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的層次性、學(xué)生實(shí)際能力對(duì)同類(lèi)教學(xué)的不同適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)要求，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院自2003年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力模塊公共基礎(chǔ)選修課。在這十年的發(fā)展歷程中，前五年是動(dòng)員摸索階段，多數(shù)教師習(xí)慣于長(zhǎng)期固定的精讀和聽(tīng)說(shuō)課程，對(duì)選修課有一定回避心理，需要學(xué)院進(jìn)行一定的動(dòng)員，加之在此方面沒(méi)有前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量較少，主要以語(yǔ)言技能類(lèi)為主，將大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程分項(xiàng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)，結(jié)構(gòu)不夠合理，教師和學(xué)院在摸索中不斷建立發(fā)展選修課體系。后五年是主動(dòng)完善階段，經(jīng)過(guò)多次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)，教師逐漸意識(shí)到個(gè)性化選修課的開(kāi)設(shè)是滿(mǎn)足學(xué)生需求的重要途徑，也是大學(xué)英語(yǔ)改革的重要步驟，越來(lái)越多的教師主動(dòng)提出開(kāi)課申請(qǐng)，學(xué)院通過(guò)對(duì)其他兄弟高校調(diào)研也掌握了選修課的開(kāi)設(shè)原則和類(lèi)別，并對(duì)教師提出針對(duì)性的開(kāi)課建議，課程數(shù)量、門(mén)類(lèi)和結(jié)構(gòu)日趨完善。目前每學(xué)期開(kāi)設(shè)的選修課約30門(mén)，選修人數(shù)2 000人左右，表1列出東北財(cái)經(jīng)大學(xué)自2008年以來(lái)開(kāi)設(shè)的所有英語(yǔ)選修課。

從表1可以看出，選修課體系在近五年發(fā)展過(guò)程中趨于完善，主要涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言應(yīng)用和特色專(zhuān)業(yè)四種類(lèi)型，這些課程豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有較大提高，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的整體滿(mǎn)意程度較高。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)方向，語(yǔ)言技能類(lèi)和文化類(lèi)課程一直都是教師強(qiáng)項(xiàng)，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容也較全面。應(yīng)用類(lèi)課程主要體現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)，這主要是由于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)招收的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以國(guó)際商務(wù)為方向，相當(dāng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)背景是商務(wù)英語(yǔ)，這類(lèi)應(yīng)用型課程大都是由教授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重新開(kāi)設(shè)的選修課。因此，此類(lèi)課程體系借鑒了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的整體性，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能，比率較均衡合理。

表1 近五年?yáng)|北財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課

注：數(shù)據(jù)來(lái)源于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處。每學(xué)期都開(kāi)設(shè)的課程以*標(biāo)示(共11門(mén))。本課題研究針對(duì)英語(yǔ)課程，此表中不包括二外選修課。

但表1也反映出一定問(wèn)題，2008年以來(lái)開(kāi)設(shè)過(guò)的英語(yǔ)選修課共計(jì)47門(mén)，其中每學(xué)期都開(kāi)設(shè)的課程只有11門(mén)，占總數(shù)的23.4%。表現(xiàn)出開(kāi)課隨意性較大，有些課程每學(xué)期不固定，課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。

除去部分教師出外講學(xué)等客觀(guān)原因臨時(shí)不能開(kāi)課以外，主要是教師本身不能保持開(kāi)課的連續(xù)性，加之學(xué)校對(duì)選修課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有必修課那樣強(qiáng)制性要求，這種不確定性也增加了學(xué)生選課的難度。此外，教師往往需要自己編寫(xiě)選修課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考試大綱等內(nèi)容，在繁重的教學(xué)和科研壓力面前，不愿再多開(kāi)設(shè)選修課。即使開(kāi)設(shè)某些應(yīng)用性或?qū)I(yè)性的選修課，也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)，只有邊干邊學(xué)，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)教學(xué)。此外，選修課上課時(shí)間多安排在晚上，也是教師不愿開(kāi)課的一個(gè)主要原因。教師對(duì)課程的熱衷度會(huì)直接影響其授課熱情，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)校和教師在做開(kāi)課決定時(shí)往往對(duì)開(kāi)課一方考慮較多，如師資夠不夠調(diào)配、教師對(duì)課程的熟悉度等問(wèn)題，對(duì)選課一方的情況考慮相對(duì)較少。在開(kāi)設(shè)一門(mén)新課時(shí)，教師通常根據(jù)自己的喜好和想法，向教務(wù)處提出申請(qǐng)即可開(kāi)設(shè)，主觀(guān)成分偏多。開(kāi)課前很少有教師對(duì)學(xué)生的具體情況和個(gè)性化發(fā)展需求進(jìn)行實(shí)證調(diào)研和考察，造成一些課程偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和具體需要，出現(xiàn)在實(shí)際開(kāi)課后學(xué)生退課的情況，這也是一些選修課無(wú)法長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)的主要原因。

從選修課程設(shè)置體系來(lái)看，以2008年以來(lái)開(kāi)設(shè)過(guò)的所有選修課計(jì)算，語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)所占比率平均為40.4%、23.4%、23.4%和12.7%，始終開(kāi)設(shè)的11門(mén)課程中，這四類(lèi)課程比率分別為36.4%、36.4%、27.3%和0%。從選課人數(shù)來(lái)看，四類(lèi)課程選課人數(shù)所占比率平均為49%、23%、25%和3%，在11門(mén)長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)課程中的比率分別為53.2%、24.9%、22.0%和0%。

這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，即課程設(shè)置重點(diǎn)在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)課程比率適中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程比率偏低。從表1中所列課程可以看出，語(yǔ)言技能類(lèi)、文化類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)課程開(kāi)設(shè)比較完善，本文將針對(duì)開(kāi)課和選課雙方人數(shù)最多的語(yǔ)言技能類(lèi)和最少的特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

二、課程體系結(jié)構(gòu)分析

本文選用我校2011—2012學(xué)年第一學(xué)期至2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的選課數(shù)據(jù)，對(duì)每門(mén)課程的開(kāi)課和選課情況進(jìn)行深入的分析。

(一)語(yǔ)言技能類(lèi)課程設(shè)置

對(duì)語(yǔ)言技能類(lèi)開(kāi)課和選課情況分析，我們發(fā)現(xiàn)以下五個(gè)現(xiàn)象：

第一，語(yǔ)言技能類(lèi)課程一直都是課程設(shè)置的重點(diǎn)。從教師開(kāi)課和學(xué)生選課的數(shù)據(jù)可以看出，受長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的影響和各類(lèi)英語(yǔ)考試內(nèi)容的限制，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能仍然是大學(xué)英語(yǔ)選修課的主體內(nèi)容，集中設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等常規(guī)課程，至今仍有相當(dāng)一部分學(xué)生以通過(guò)四、六級(jí)考試為學(xué)習(xí)目的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，雖然教材不斷更新，教學(xué)內(nèi)容逐步充實(shí)，但在觀(guān)念、方式和內(nèi)容上依然較多地偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和積累，對(duì)語(yǔ)言在實(shí)踐領(lǐng)域中的運(yùn)用能力培養(yǎng)力度不足。

第二，開(kāi)設(shè)課程總體數(shù)量上，語(yǔ)言技能類(lèi)所占比率最大，共19門(mén)，其中(視)聽(tīng)說(shuō)類(lèi)(10門(mén))占52.6%，閱讀、寫(xiě)作和翻譯類(lèi)分別占26.3%、5.3%和10.5%。這一安排比率一定程度上反映了《課程要求》中提出的“要特別重視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。但同時(shí)也要看到(如表2所示)，雖然寫(xiě)作和翻譯類(lèi)合計(jì)占技能類(lèi)課程總數(shù)的15%左右，但學(xué)生的實(shí)際選課人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比率，只有近三個(gè)學(xué)期人數(shù)達(dá)到10%，其他在5%左右，甚至有的學(xué)期沒(méi)有選修此類(lèi)課程的學(xué)生。主要是因?yàn)閷?duì)這類(lèi)課程的選課人數(shù)過(guò)少，有時(shí)達(dá)不到開(kāi)班要求而不得不取消課程。目前的課程設(shè)置中，寫(xiě)作和翻譯類(lèi)相對(duì)欠缺，即對(duì)高端語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)力度偏弱。而且所開(kāi)設(shè)課程對(duì)學(xué)生前期英語(yǔ)能力要求較高，一般需要達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，表現(xiàn)出學(xué)生的選課情況很不穩(wěn)定，造成人數(shù)過(guò)少而取消課程，例如《英文論文寫(xiě)作》只開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，《同聲傳譯》只開(kāi)設(shè)了三個(gè)學(xué)期，也體現(xiàn)出教師的開(kāi)課要求同學(xué)生的選課實(shí)際情況之間存在差異。

表2 語(yǔ)言技能類(lèi)課程中各項(xiàng)運(yùn)用能力選修人數(shù)所占比率

第三，表2數(shù)據(jù)反映出，(視)聽(tīng)說(shuō)類(lèi)選課人數(shù)所占比率有所下降，對(duì)閱讀能力培養(yǎng)課程的選課人數(shù)除個(gè)別學(xué)期偶有增加外，所占比率基本持平，反映出近年來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育水平逐年提高，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較五年前有所上升。

第四，所開(kāi)設(shè)的10門(mén)(視)聽(tīng)說(shuō)課程中，包括應(yīng)試類(lèi)(3門(mén))、技能提高類(lèi)(3門(mén))和影視類(lèi)(4門(mén))三種類(lèi)型。從學(xué)生選課層面分析，影視類(lèi)課程明顯受到學(xué)生的推崇，此類(lèi)選課人數(shù)在當(dāng)年(視)聽(tīng)說(shuō)課程中所占比率最高達(dá)到80%(08—09學(xué)年第一學(xué)期)，最低為33%(12—13學(xué)年第一學(xué)期)，五年平均比率為60%，即旨在提高聽(tīng)說(shuō)綜合能力的課程中，40%的影視類(lèi)課程吸引了60%的選課學(xué)生。這主要是同影視欣賞類(lèi)課程具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性相關(guān)，不少學(xué)生追求課程的輕松環(huán)境而選課。但從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，純聽(tīng)力類(lèi)或純口語(yǔ)類(lèi)課程能夠更好地集中學(xué)生的注意力，更好地訓(xùn)練學(xué)生的推測(cè)、判斷能力。為此，需要教師對(duì)學(xué)生做以適度引導(dǎo)，不能一味順應(yīng)學(xué)生的要求。

第五，課程安排沒(méi)有最大限度地體現(xiàn)出分級(jí)教學(xué)的理念，針對(duì)全校學(xué)生的平均水平設(shè)置，缺乏具體細(xì)分化，對(duì)同一門(mén)課程，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的英語(yǔ)水平選修不同的課程層次。特別是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的學(xué)生，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)《課程要求》中提出的畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到“更高要求”的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的高級(jí)課程。

《課程要求》中除強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)以外，同時(shí)也要求學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯五大領(lǐng)域的能力都得到全面發(fā)展。就人類(lèi)交際的兩種媒介即口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)而言，書(shū)面語(yǔ)的能力代表著一個(gè)人受教育的程度以及職業(yè)發(fā)展的能力。在缺少目的語(yǔ)的環(huán)境下，要具備借鑒知識(shí)與傳播知識(shí)的能力更多的則要求讀寫(xiě)能力的發(fā)展，通過(guò)閱讀獲取信息，通過(guò)寫(xiě)作傳播信息。只有具備一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)同時(shí)掌握了讀寫(xiě)能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)職業(yè)生涯中才能真正有能力使用外語(yǔ)參與國(guó)際合作與交流[1]。

其他幾所兄弟院校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言技能類(lèi)課程(如表3所示)，較好地均衡了語(yǔ)言輸入和輸出的課程比率，并沒(méi)有出現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)類(lèi)與寫(xiě)作、翻譯類(lèi)比率失衡的情況，體現(xiàn)出直接針對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)開(kāi)設(shè)的中級(jí)或高級(jí)課程，影視類(lèi)一般只有一門(mén)。雖然同這些重點(diǎn)院校學(xué)生的英語(yǔ)整體水平較高有關(guān)，但可以看出這些學(xué)校確實(shí)已將分級(jí)教學(xué)的理念運(yùn)用于選修課的課程設(shè)置中。

表3 部分財(cái)經(jīng)院校語(yǔ)言技能類(lèi)選修課

資料來(lái)源：①http://www.xl7788.com/news/2011-3/201537_198041.html；②http://wenku.baidu.com/view/08ec002e7375a417866f8fdb.html；③http://wenku.baidu.com/view/631c75737fd5360cba1adbc5.html；④http://labs.uibe.edu.cn/down/bkkcjs/yyxy.pdf。

(二)特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置

從財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)定位、學(xué)科特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，國(guó)際化商務(wù)人才培養(yǎng)是發(fā)展中的重要目標(biāo)。從歷年學(xué)生座談會(huì)和班級(jí)調(diào)研可以看出，學(xué)生對(duì)自身在專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)方面的個(gè)性化發(fā)展愿望極為強(qiáng)烈。學(xué)生普遍反映現(xiàn)在所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和將來(lái)工作中需要的技能不是十分吻合，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)未能有機(jī)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)極為欠缺。從目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程和學(xué)生選課情況來(lái)看，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中除幾門(mén)商務(wù)英語(yǔ)方面的課程以外，缺乏突出財(cái)經(jīng)特色專(zhuān)業(yè)的選修課程。2008年以來(lái)基本保證每學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程只有《積極心理學(xué)》一門(mén)，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》和《國(guó)際商法》從2010年才開(kāi)始逐漸開(kāi)設(shè)，而且不能保證每學(xué)期都持續(xù)，每門(mén)課的最終選課人數(shù)平均不足30人，遠(yuǎn)低于其他課程。

缺乏特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課的一個(gè)主要原因是師資力量較弱。國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，多數(shù)教師受學(xué)科所限無(wú)法達(dá)到財(cái)經(jīng)特色專(zhuān)業(yè)所要求的授課專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，又少有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，造成此類(lèi)課程過(guò)少。少數(shù)幾個(gè)院系在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，教師都是從本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)較好的教師中挑選出來(lái)的，英語(yǔ)教學(xué)常出現(xiàn)機(jī)械的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)灌輸現(xiàn)象，較難達(dá)到在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中訓(xùn)練和提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的目的。而且選課只針對(duì)本院系學(xué)生開(kāi)放，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，其他院系學(xué)生受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，即使選修這樣的課程，也因無(wú)法達(dá)到其專(zhuān)業(yè)課程所要求的深度，而不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

同其他幾個(gè)兄弟院校做一對(duì)比(如表4所示)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)除商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程以外，都設(shè)有完善的特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課，能突出體現(xiàn)這些財(cái)經(jīng)高校的辦學(xué)特色。

表4 體現(xiàn)財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)特色的應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)類(lèi)英語(yǔ)選修課

資料來(lái)源：同表3。

三、結(jié)論及優(yōu)化策略

課題組對(duì)近五年?yáng)|北財(cái)經(jīng)大學(xué)英語(yǔ)選修課的開(kāi)課及選課情況分析，得出以下主要結(jié)論：首先，選修課程設(shè)置相對(duì)必修課而言，開(kāi)課隨意性較大，課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。其次，課程設(shè)置類(lèi)型中，語(yǔ)言技能類(lèi)偏高，語(yǔ)言文化類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)適中，特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)偏低，整體結(jié)構(gòu)不夠合理。語(yǔ)言技能類(lèi)課程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能培養(yǎng)比率不夠均衡，聽(tīng)說(shuō)類(lèi)比率過(guò)半，其中影視欣賞類(lèi)比率過(guò)高，而寫(xiě)作和翻譯類(lèi)課程欠缺。特別是特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置比較粗糙，開(kāi)設(shè)課程與學(xué)生需求還有較大距離，無(wú)法全面滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，尚未搭建起語(yǔ)言基礎(chǔ)課和全英文專(zhuān)業(yè)課程之間過(guò)渡的橋梁。再次，教材選用不規(guī)范。學(xué)校對(duì)選修課教材的選用沒(méi)有明確、統(tǒng)一的規(guī)定，表現(xiàn)出較大自主性和隨意性。有的教師摘選報(bào)刊文摘，有的根據(jù)自己的喜好從專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中選編某些材料，這些自編教材多數(shù)不規(guī)范，缺乏知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。最后，選修課仍以課堂面授教學(xué)為主要方式，沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上開(kāi)通的選修課網(wǎng)絡(luò)課堂只有5門(mén)，分別是《美國(guó)之音(特別英語(yǔ))》、《BEC劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)》、《英美影視欣賞》、《Video English》和《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》，占所有選修課的12.5%。

針對(duì)上述情況，大學(xué)英語(yǔ)選修課程需要不斷完善，順應(yīng)教育國(guó)際化大趨勢(shì)的要求，做好以下工作：首先，要深刻理解不斷擴(kuò)大的外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵。從外語(yǔ)的社會(huì)功用角度來(lái)看，一定的時(shí)代和一定的社會(huì)背景將賦予外語(yǔ)學(xué)科不同的內(nèi)涵。從擴(kuò)大教育開(kāi)放的內(nèi)容上看，外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵的不斷拓展將成為必然的現(xiàn)實(shí)。外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)以積極的態(tài)度看待學(xué)科內(nèi)涵的發(fā)展，高校必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)多元需求的發(fā)展趨勢(shì)[1]。其次，突出課程的層次性與多樣性。對(duì)不同語(yǔ)言水平和能力的學(xué)生設(shè)置不同層次性的課程，以適應(yīng)學(xué)生自身狀況，特別要加強(qiáng)對(duì)高水平英語(yǔ)能力拔尖人才的培養(yǎng)力度，全面提升英語(yǔ)教學(xué)的層次性。同時(shí)，要滿(mǎn)足學(xué)生多樣的個(gè)性化需求，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上著重突出財(cái)經(jīng)類(lèi)院校自身特色，加強(qiáng)對(duì)特色專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)置。特別是在教育國(guó)際化背景下，學(xué)生日益需要查找、閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，掌握用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力。實(shí)際上，也只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，才能真正滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會(huì)用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需要。多次調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生迫切希望在基礎(chǔ)英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)的全英語(yǔ)教學(xué)之間安排一些銜接性課程[3]，這就需要充分發(fā)揮選修課作為基礎(chǔ)階段向?qū)I(yè)英語(yǔ)階段過(guò)渡的積極作用，此類(lèi)過(guò)渡性課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)相關(guān)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都會(huì)得到加強(qiáng)，提高在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用外語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，也可以保證高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)效率。再次，加大對(duì)教師的鼓勵(lì)政策。針對(duì)一些教師在課程開(kāi)設(shè)方面存在的各種顧慮，學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定積極政策，采取加大課程系數(shù)，在工作量核定、授課酬金、評(píng)崗、工資待遇、辦公條件、職務(wù)晉升和出國(guó)進(jìn)修等方面給予政策和經(jīng)費(fèi)上的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)選修課，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大選修課的影響力。同時(shí)，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)制定師資培訓(xùn)與引進(jìn)的長(zhǎng)期規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)和引進(jìn)復(fù)合型教學(xué)人才，完善教師職業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，形成梯隊(duì)式師資儲(chǔ)備[4]。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。多數(shù)選修課安排在晚上授課，受上課時(shí)間等因素限制，對(duì)學(xué)生出勤情況管理主要由授課教師本人完成，因授課時(shí)間有限、班型較大和學(xué)生較多等因素影響，教師不能對(duì)所有學(xué)生每堂課的出勤情況了如指掌。選修課學(xué)生來(lái)自全校不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)，也增加了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合管理難度。因此，必須加大學(xué)校、院系對(duì)學(xué)生紀(jì)律教育的力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教育，使學(xué)生真正樹(shù)立嚴(yán)格自律的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃、心理特質(zhì)和人格特征等角度，選擇適合自己的課程，以達(dá)到提高語(yǔ)言水平，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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