淺談師本教育與生本教育在高校跆拳道教學中的運用對比分析

鄭玉斌

（吉林體育學院，吉林 長春 130033）

目前，在我國高校跆拳道課堂上，以“生本教育”為主的課堂卻少之又少，大部分專業技能教師對于學生進行技術動作的傳授還只是依靠自我為中心，沒有關注到學生自主性、主動性、創新性的多項發展.眾多學者對此也進行了深入淺出的研究.本文通過查閱大量文獻資料，并對專家進行電話訪談.最后加以總結，認真分析“生本教育”和“師本教育”在高校跆拳道教育中的運用與優缺點.通過研究“生本教育”與“師本教育”相互契合的關系，目的則是為了更好的發揮學生的主觀性與創造性，提高現階段我國高校跆拳道的教學質量，提升專業技能教師自身素質，建設優秀跆拳道課堂.

1 研究對象

長春市9所高校的59名相關教練和跆拳道學生.

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網，萬方數據庫等數據庫查閱相關資料，了解目前我國跆拳道教學的現狀，為本文的研究奠定了夯實的理論基礎.

2.2 訪談法

通過訪談法，利用電征詢專家的看法與意見，最后將這些意見匯總起來，找出一個或幾個趨于集中的思路或意見，把相關專家的意見與看法匯總，分析其結果.

2.3 調查法

對長春市9所高校的59名相關教練和跆拳道學生進行調查，把教練和學生們喜愛的教育方式統計、收集進行匯總分析.

2.4 數理統計法

針對9所高校（吉林大學體育學院、長春工業大學體育系、吉林財經大學體育系、東北師范大學體育學院、吉林工程學院體育系、長春大學體育系、長春師范大學體育學院、長春信息技術職業學院體育協會、華僑外語學院體育協會）跆拳道俱樂部的教學模式進行調查并對59名教師進行訪談所得相關數據進行數理統計，利用Excel得出關于目前吉林省長春市比較權威的9所高校的教學模式施行狀況及吉林大學跆拳道學生愿意接受教育模式數量的準確數據.

3 “生本教育”與“師本教育”

3.1 “生本教育”的內涵

所謂“生本教育”就是在課堂教學過程中以學生為中心點的教育模式，其主張讓學生回歸本體的“自我教育”，自己把控課堂，自己成為課堂的中心點，教師起到輔助、引導學生的作用，通過理性的、科學的、教學模式促進學生的知識發展，并提升其自身價值.

3.2 “生本教育”在跆拳道教學中模式中的理論依據

長期以來，人們心中理想的教學模式即為以教師為核心的教學模式（師本教育）.這個教學模式通常關注教師在課堂的可控情況，教學時間長短，教學內容是否豐富，教學方法是否得當等.但從長遠來看，人們總是很發現即使非常出色的教師（教練）教同樣一群學生（運動員），總有一些學生的成績不是很理想.于是，人們開始把關注的目光從教師身上逐步轉移到學生身上，從學生自身的角度出發，探索總結成敗的原因.從此，教材的編寫與選材就更加考慮“受教人”的個人因素了，課堂的活動也漸漸由“教師主導——教師學生互動——學生主導”演變.在此背景，課堂上以學生為主體的“生本教育”模式逐步誕生了.

3.3 “生本教育”與“師本教育”教育特點的區別

“師本教育”是指“一切為了教師好教而設計的，以教師為課堂的主體核心”的教育體系，而“生本教育”則是“為了學生更好的理解課堂而設計的，以學生好學為主體核心”的教育體系.

華南師大郭思樂教授提出“生本教育”的初衷就是要解決傳統“師本教育”模式的兩個明顯弊端，一是忽略了學生作為教學主體的主觀能動性，學生是內因，教師是外因，過分強調其外因的教學模式違背了自然界內因與外因相互聯系的規律.二是教師課上大量的灌輸沒有給予學生充分的實踐與理解吸收，他們對課堂知識只是“接受”并沒有真正“接納”，學生對“外來知識”不能做到真正的領會.當然“生本教育”也有一定的弊端，學生如果主觀能動性不強、自控能力不強也會導致課堂的低效，所以如何把控“生本”與“師本”之間的關系即成為我們要思考的主要問題.

3 研究結果與分析

3.1 長春市9所高校的59名相關教練推崇教學方式的調查

通過訪談法對長春市9所高校的59名相關教練進行電話訪談.

表1 長春市9所高校59名教練員推崇教學方式調查情況

由此表1可以看出36名教練員認為在課堂應該是由學生和教師共同組建，學生是主體，教師在授課當中應盡最大限度配合學生，主張為了學生一切，授課時給更多的時間讓學生去理解而不是自己一味的講解.其他23位教練員則認為傳統的教學模式（即：師本教育）是教學效果最好的授課方式，認為當下教育學者們提出的“生本教育”理念就是尋求教師“好教”、學生“好學”的最佳結合點.有意思的是，在電話訪談中大多數不贊同“生本教育”的人都認為教師與學生之間“教與學”最佳的結合點在于教師多說，而學生多聽，即“師本教育”.在訪談中我們發現，有超過一半的教練員對“生本教育”的新思路、新的教學模式比較認可，并且這30名教練員工作在跆拳道運動發展的第一線，為我們國家在跆拳道運動的事業上都做出了不可磨滅的貢獻.

3.2 吉林大學跆拳道學生教學方式喜愛程度調查

本人用時2個月時間跟蹤長春市9所高校的跆拳道學生，共200人（該數字不計算長期請假、曠課等學生），進行課下訪問調查.

圖1 長春市9所高校跆拳道學生教學方式喜愛程度調查

在圖1中看出長春市9所高校200名學生共有94人喜歡“師本教育”，159人喜歡“生本教育”.可以看出“師本教育”在高校跆拳道教學模式中大部分同學傾向于“生本教育”，“師本教育”已經有要被取替的趨勢.

3.3 “師本教育”與“生本教育”教學目標完成度調查

表2“師本教育”與“生本教育”教學目標完成度調查情況

在對9所高校跆拳道教學中，5所高校采用師本教育進行跆拳道教學，4所高校采用生本教育.針對其對跆拳道教學目標完成情況的調查，在表2中可以看出，采用師本教育進行跆拳道教學，教學目標完成度較低，達到50%，而采用生本教育進行跆拳道教學的4所高校，其教學目標完成度達到80%.這說明生本教育的教學方式有助于跆拳道學校課堂各項目標的完成，而且能夠進一步促進學生發散思維培養，配合教師在跆拳道課堂中共同完成教學目標.

3.4 當前“師本教育”與“生本教育”對比分析

可以說“師本教育”“生本教育”都在教育歷史當中扮演的重要的角色，我們國家傳統教育是（即師本教育）全日制上課，實行面授，實行嚴進寬出，所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對于世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶，教學系統性強，管理嚴格規范；學習環境相對良好，學習效率較高.“師本教育”為我們培養出大批的世界頂尖精英人才.而“生本教育”進幾年也逐步走進了專家、學者和眾多老板姓的眼中.盡十年來教育的改革正進行的如火如荼并且卓有成效，并且在一些教育的基礎領域產生了較為廣泛的影響.這種新生的教育理念極大的適應了現代社會日新月異、物欲橫流的飛速發展，它強調在學生在學習中的主體地位，強調“師父領進門，修行在個人”的教育方式，讓學生自己去學，發揮學生的主觀性、創造性.教師在教學過程中應當成為引領航向的“燈塔”而不是“發動機”.

有調查顯示，學生進去大學以后，特別希望自己有一個課堂的發揮空間.所謂的“發揮空間”即是說大多數大學生都渴望他的大學生活要很大程度上區分于他的高中生活，而在我們國家對高中生的教育卻恰恰是傳統的“師本教育”，他們希望在大學的課堂里面可以發揮自己獨有的想法與見解，希望教師在授課的過程中對問題的答案不要過多的闡述，而僅僅是畫龍點睛的一筆即可，這是大學生更愿意接受較為新鮮、大膽的“生本教育”的主要原因.

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 從社會的角度講，師生關系更重要的意義在于師生之間的交流，教師與學生心靈之間搭建的橋梁，甚至更深一個層次的人格碰撞的互動關系.我們在傳統課堂當中就是缺少這種師生交流，課堂上沒有彼此的溝通，教師與學生之間終歸會有一道隔膜，學生在課堂當中有不明白的問題不敢直言去問，害怕其他人的嘲笑或老師的質疑.

4.1.2 跆拳道運動本身就具有豐富的內涵的核心生命力，其“以禮開始，以禮結束”“廉恥、忍讓、克己、百折不撓、意志如鋼”的跆拳道精神又不得不讓教練與運動員之間的相互溝通、相互協調，這正是長春市9所高校跆拳道學生越來越多喜歡“生本教育”的授課方式的真正原因所在.

4.1.3 將理論延伸到高校跆拳道教學中，而且在基本動作講解之外，另外多給學生看一些優秀運動員的經典比賽錄像，多講一些運動員場上頑強拼搏、永不放棄的精神的勵志案例，結合激情音樂進行訓練等這些新式教育方法的使用尤為重要.

4.2 建議

4.2.1 一節跆拳道課如果能夠完美貫徹四個基本點分別是教師講解、學生課堂吸收、課堂實踐和課后作業加深鞏固以及一個中心思想——學生是課堂的主體核心，那么這堂集“生本教育”與“師本教育”精華為一體的跆拳道課將是一次里程碑式的飛越.

4.2.2 組織學生高效、自主的學習與探究，是從以教師控制為主的師本專項以促進學生發展為本的生本教育的關鍵.從“生本教育”到“師本教育”的發展需要培養學生一種無意識的學習習慣，樹立生本評價觀，轉變學生的學習方式，最終學習實現先進教學模式的變革.

〔1〕吳結.中國蹌拳道發展大有潛力[z].中國蹌拳道協會2004年年會上的開幕詞.

〔2〕謝玉輝.談高校跆拳道教學中的“生本教育”[J].陜西教育(理論版)，2006（12）.

〔3〕馬忠.大學生生本教育負面影響分析與遏制[J].體育學刊,2006,13(2):34-36.

〔4〕劉衛軍.跆拳道[M].北京:高等教育出版社,2004.

〔5〕陳健.引入生本教育提高跆拳道運動[J].杭州師范學院學報(醫學版),2005(l):41-43.

〔6〕劉茂輝.跆拳道市場化現狀及開發策略研究[J].西安體育學院學報，2006（2）：37-39.