慕課視域下的幼兒園慕課課程開發與利用研究*①

王　冰

( 山東師范大學 教育學院，山東 濟南，250014 )

慕課視域下的幼兒園慕課課程開發與利用研究*①

王冰

( 山東師范大學 教育學院，山東 濟南，250014 )

慕課的涌入對我國高等教育的傳統教學是一個前所未有的沖擊，隨著慕課課程的逐步完善與成熟，對幼兒園傳統課程提出的挑戰也不容小覷。如何實現慕課與幼兒園課程的有效接軌，真正做到課程資源的優化選擇、全面開發和有效利用，是每一個幼教工作者必須面對的問題。通過幼兒園慕課課程的開發價值、開發途徑、有效利用與預期效果四個方面，探討幼兒園慕課課程開發與利用諸問題，以實現慕課與幼兒園課程的有效銜接。

慕課；幼兒園；課程資源

一、慕課概述

(一)慕課的內涵

慕課——MOOC(Massive Open Online Course)的中文代指，是指大規模在線開放課程。華東師范大學慕課研究中心主任陳玉琨教授將慕課的出現理解為：繼班級授課制以后的新嘗試，它打破了時間、空間的束縛，使得優勢教育資源能全民共享。不同于前幾年風靡一時的網絡精品課程，慕課注重的是提供后續的教學服務，學生以及社會人士都可經過注冊、試學、繳費進入慕課的學習。學習者可以實現實時在線交流答疑，及時解決遇到的難題，還可以通過討論、作業、在線檢測獲得及時的效果反饋，精簡學習者學習的時間，相繼通關后還可獲得由國家認證的學歷證書，是貼近教學實際的一種虛擬化平臺。對學習者而言，這無疑是一種低成本投入、高質量產出的學習平臺，是一種世所罕見的學習方式。

(二)慕課的特點

大規模(Massive)、開放(Open)、在線(Online)、課程(Course)是其最鮮明的特點。大規模——慕課的典型特征，他的龐大規模蘊含雙層涵義，一是教育對象數量之多，慕課以一種不受時空限制的姿態存在，深受學習者的歡迎，注冊人數無上限，少則幾萬，多則可以容納上百萬學者的超大規模；二是課程資源的范圍之廣，涉及各個領域，這同時需要學習者的甄別能力，可以在龐雜的課程資源中建立利于自己意義建構的知識體系。慕課是繼在線免費開放課程視頻的再發展，開放性的特點也是大規模的必要條件，學習者可以不受時空的限制，只需一個網絡環境，一個郵箱賬號，便可隨時加入慕課。“在線”通常指的是電腦或手機等連接設備處在網絡連接狀態，這也是慕課的重要特征，學習者的交互溝通、討論質疑、測試評價都需要慕課的在線狀態。此“課程”與傳統意義上的課程截然有異，相比傳統課堂中單一固化的課程模式，慕課課程是一個分享觀點、集體討論、輔助測試、互相評價等多元互動過程模式。學習者通過慕課課程的學習，可以獲得相應的學分認證并拿到證書。

(三)慕課的發展

2013年在教育界是不平凡的一年，這一年又被稱為是我國的慕課之年，當一些人還在對慕課呈觀望態勢，當多數人還沒有聽說過這個詞的時候，慕課風暴已轟動全國，掀起了一場課程改革的旋風。各大高校也做出了積極的響應，同年5月，我國知名高校北大、清華首批加盟慕課；7月復旦和上海交大相繼加入Coursera在線課程聯盟。之后，國內其他高校聯盟也積極響應，正在逐步擴大這一聯盟組織。由上海教委發起建立的“上海高校課程資源共享中心”為學生提供線上課程，30所上海高校的加入推出了7門共享精品課程，得到了百萬學子的青睞。其中由華東師范大學主辦成立的C20慕課聯盟已得到多所知名小學、初中、高中大力支持，已具有本土化的慕課的雛形。此外，由重慶大學組織建立了“EWUCC東西部高校課程聯盟”，為東西部高校優質課程共享架起一座橋梁，并得到了國內54所知名高校的積極響應。這一風暴的到來不論在國家教育部、各大高校還是各高端雜志、學術專家之間，都為此而感到震顫都引起一片嘩然。

二、幼兒園慕課課程的開發價值

幼兒園慕課課程是幼兒園課程改革的新動力，是幼兒教育改革發展的可持續條件。幼兒園慕課課程的開發價值體現在以下三方面：

(一)有利于跨區域活動空間的打造

慕課課程內容與機制的開放性，決定了幼兒園慕課課程開發在教育資源共建共享的可能性。傳統的幼兒園課程往往由教育機構或者教育專家開發，為一線教師提供鋼性預設的整套教師指導用書，幼兒練習用書，幼兒練習冊與幼兒教材配套的視頻、音頻。幼兒園慕課課程則充分利用各種教育資源，開發與實踐緊密結合的全新課程，創新性地避免了自上而下的傳統幼兒園課程模式的僵化、呆板。在幼兒園慕課課程教育環境中，幼兒教師能夠全方位接觸到更多的教育活動伙伴，能夠跨越邊界地接觸更多的幼兒教師或其他關注幼兒教育發展的課程參加者、支持者，并針對疑問可及時在線交流溝通。在搭建幼兒園慕課課程教育活動平臺的同時，還可以關注幼兒之間的動態發展的活動空間，從而打破在幼兒教育活動中存在的時空限制，對幼兒的自主學習、自我建構態度及興趣產生積極的影響。

(二)有利于專業型師資隊伍的建設

教師是最為重要的幼兒園課程開發者，幼兒園慕課課程開發要以幼兒園教師為主體，以實現優質高效課程建設為目的。依據幼兒園慕課課程需要，教師要適時展開在線學習，在充分享受世界范圍內的頂級幼兒園優秀教育課程的同時，還可與發達地區乃至世界其他地區的教師同行建立伙伴關系，了解不同國家與地區所蘊含的幼兒園文化及相應的幼兒園特色課程模式，實現教師在幼兒園慕課課程開發中自身的專業化成長與發展。使其認識到幼兒園慕課課程的選擇要從自己幼兒園實際出發的必要性，選擇、實施合適的幼兒園慕課課程模式。既做到自身慕課課程的有效傳遞，也能更好地對幼兒園既有課程的優化提升、全面運用和有效利用。不僅如此，教師通過研讀世界范圍內的慕課課程，能夠促進幼兒園慕課課程的開發，有利于幼兒園慕課課程開展。

(三)有利于家園課程合作關系的加強

《幼兒園教育指導綱要(試行)》在總則里明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，需要優質的幼兒園課程，家園合作開發幼兒園慕課課程必然成為幼兒教育領域的共識。如今慕課課程廣為迅速發展，為家園合作開發幼兒園慕課課程，提供了課程建構的新模式。因為教師與家長必將成為幼兒園慕課課程開發的參與者與分享者，并分別從不同慕課課程視域高效促進幼兒的全面發展。在幼兒園慕課課程開發中，幼兒園要發揮引領作用，真正成為家園課程合作開發的發起者、協調者以及家園課程開發的實施者。充分整合和充分利用家長教育資源，發揮家長作用，實現幼兒園教育與家庭教育二者的協調穩固發展。

三、幼兒園慕課課程的開發途徑

(一)以《3—6歲兒童學習與發展指南》為基點的差異性開發

幼兒園慕課課程除了要充分考慮幼兒整體所存在的共性特征以外，還要密切結合《指南》中列舉的小、中、大班不同年齡階段幼兒身心發展的特點，以每個年齡段末期幼兒可達到的發展水平為課程開發的參考依據，開發與整合適應不同年齡階段幼兒的課程資源。

同樣主題的課程資源也會對不同年齡段、不同班級的幼兒產生多種影響，課程資源開發者或實踐者應從幼兒園實際教學出發，針對幼兒年齡段發展趨勢與特征，建構以核心主題課程為導向的學科知識橫向同構、年齡遞進縱向螺旋，內容層次網絡上升式的生態螺旋式上升的慕課課程開發體系。以小班教學三原色認知活動《紅黃藍寶寶》為例，針對小班年齡段幼兒在語言表達、審美能力等方面的不完善特點，將課程內容重點聚焦于語言、社會、藝術領域；隨著年齡的增長，好奇心逐漸增強，在小班三原色認知《紅黃藍》教育活動基礎上，可以考慮在中班開展加強復色認知《七色彩虹》的教育活動；隨著幼兒認知能力的不斷增強，應將更多關于科學領域的內容放置在大班年齡階段，因此可以設置全面色彩認知的《多彩世界》教育活動。這樣幼兒教師則能對應自己所帶年齡班，有針對性的進行慕課課程的選擇，進一步確定不同年齡段幼兒的不同需要，確定其需要的過程本質上也是尊重幼兒個性發展的過程。

(二)以特色地域文化為背景的整合性開發

課程既可以成為社會文化的載體，也能夠實現社會文化的延續。對幼兒園教育來說，慕課課程的內容應充分結合各民族優秀的節日文化、飲食文化、地域文化、民風民俗等傳統文化，并使之與幼兒年齡階段的發展特點結合起來，從幼兒興趣、情感體驗出發，確立適宜的內容，為幼兒提供多元文化的視野，較好地實現課程的文化傳承功能。

創生幼兒園慕課課程，將生成活動與預成活動相結合，形成各年齡段、各種風格的系列主題課程。以山東省傳統文化為例，慕課課程資源的開發可密切圍繞山東省文化悠久的歷史、風光秀麗的山川景色進行，教師可根據自己所在地域，選擇相應的慕課課程，這樣有助于進一步了解家鄉，感知齊魯文化，升華熱愛家鄉的情感。小班教學以認知山東著名飲食教育活動《山東名吃》為例，有目的的針對小班幼兒喜歡吃、關注吃的特點，開展講述山東名吃、制作山東名吃活動；中班教學以認知山東民俗教育活動《濰坊風箏》為例，組織幼兒參觀"風箏博物館"，學習制作簡單的雙折翅風箏，給制作的繪畫著色，學唱山東民歌"放風箏"，再帶領幼兒到戶外開展放風箏的游戲；大班教學以認知齊魯文化教育活動《孔子的故事》為例，引領幼兒了解、認知孔子其人、其事，進而提高對儒家思想的認知。展開弘揚民族優秀傳統文化，培育民族英才，從而實現幼兒園慕課課程的整合性開發。

(三)以幼兒生活經驗為支點的主題性開發

幼兒園課程來自幼兒的生活，又是為了幼兒更好的生活。關注幼兒的生活、了解幼兒的生活需要、把握幼兒的生活規律、感受幼兒的生活趣味、明了幼兒的生活見解，對于幼兒園課程設計來說是必要的、基礎性的。幼兒已有的知識、生活經驗、思想認識以及在學習過程中的言語等，都可以轉化為幼兒園慕課課程開發的教學資源。

“關注生活”的教育理念，是幼兒園慕課課程開發的歸屬點與出發點。幼兒園主題性教學內容源于幼兒的生活，尊重幼兒的經驗，符合幼兒身體與心理發展規律。幼兒園慕課課程要從幼兒一日生活出發，關注生活中具有教育價值的現象，創設能讓幼兒主動參與的貼近生活的課程教育活動。圍繞主題，以不同領域為切入點，全面細致的進行幼兒園慕課課程開發。在此基礎上，使幼兒園慕課課程根植于幼兒生活，貼近于幼兒生活，服務于幼兒生活。逐漸認識到生活主題式幼兒園慕課課程教育的重要性，明確幼兒園慕課課程與幼兒發展的銜接性。在幼兒園慕課課程設計和實施的起點，引導幼兒教育活動以生活的、主題式的方式開展教育活動，讓幼兒園慕課課程充滿生活氣息，回歸生活。

四、幼兒園慕課課程的有效利用

近年來，隨著在線教育資源的豐富、發展，各地共享平臺的建立，我們越來越多的看到慕課課程在教育領域所帶來的巨大變革，特別是它在高等教育人才培養和教育方式上所帶來的深刻變化。而對于學前教育領域，我們也應充分結合自己學科的專業特點及優勢，有效利用慕課課程平臺，沖破園際之間的圍墻，有效利用幼兒園慕課課程。

(一)實時更新觀念，滿足多元需求

慕課課程的來襲，需要幼兒教育工作者更新思想觀念。慕課課程已登門拜訪，我們不能敵意相對，應抓住機遇，潛心接受并充分利用這種新技術帶給我們的便利，積極將其演變為教育活動的好幫手。只有把握住幼兒園慕課課程的真正理念和特點，才能最為有效的實施慕課課程。幼兒教育工作者應該調查混合和適應性較強的慕課技術，并幫助不同類別幼兒園定制適合幼兒個性化需求的課程。盡管慕課課程為幼兒提供了廣泛的參與活動機會，但還必須認清一個事實，提高教育質量才是不斷介入教育技術的最終目的，而非關注時間段內教育活動規模的大小；在有條件的情況下，應著力建好多元幼兒園慕課課程，滿足不同幼兒園或幼兒發展的多元需求。

(二)充分共享資源，線上線下結合

優秀幼兒教師的講解，決定了其教學質量的優質性是毋庸置疑的，所以教師應充分共享這些優質資源，立足優質課與自己教學主題的契合點，選擇性地將開放幼兒園慕課課程教育資源與自己的教學活動進行有機整合，針對疑問及時在線提出交流，從而提升自己的幼兒教學活動質量。

在充分共享優質幼兒園慕課課程教育資源的基礎上，采取線上線下結合的方式更符合幼兒教育的實際。從教學活動設計流程這一視角出發，線上線下結合的方式(步驟)主要分以下三種：一是活動前的融入整合。根據幼兒園教學周計劃，選定主題，在慕課課程平臺上搜尋本主題的優質教學活動，吸收可取之處，借鑒性地納入到自己的教學活動之中，為本節課教學活動的有效開展提供質量上的保證。二是活動中的補充結合。微視頻與教學活動的穿插進行既符合幼兒注意特殊性特點，又足以引起幼兒的興趣，變單一模式的教學為多形式結合的活動。主題、微課選定之后，教師可以先進行活動導入，再播放優質幼兒教育活動視頻，可根據視頻講解，適時引導幼兒需要做哪些工作，進行實踐鞏固。在視頻活動結束后，教師進行教學活動的補充、總結。三是活動后的深化延伸。在教學活動結束后，微視頻可作為補充、延伸的形式開展，讓幼兒更好的理解主題教育活動，深化主題教育活動。

(三)掌控借鑒力度，創生慕課課程

充分利用優質幼兒園慕課課程資源，并不代表教師對視頻內容可以全搬照抄，將網上教學毫無加工地搬到實際教學活動中。教學活動的教育對象、教學背景、知識經驗等差異性的存在，要求教師應靈活選擇幼兒園微課視頻。為了更好的利用優質幼兒園慕課課程資源，教師可以對微視頻再次碎片化，只借鑒其中符合幼兒年齡特點、生活經驗與認知需要的精髓部分。此外，教師在有效借鑒優質幼兒園慕課課程活動視頻的同時，還需要在鄉土資源課程開發背景下進行幼兒園慕課課程教學活動的創新。選擇當地特色文化教育資源，明確教育資源與教學活動主題的網絡體系結構，找到吻合主題的切入點，考慮幼兒實際情況，積極創生切合本園的慕課課程。適合自己的才是最好的，在幼兒園教學中同樣是這個道理。

(四)重視家園合作，效果及時反饋

家園充分合作，開展幼兒園慕課課程微課程模式的碎片化學習是幼兒慕課教育活動的重要組成部分。在微課程模式的碎片化學習過程中，幼兒園應該創造家長參與微課教育活動的機會，讓家長直接與幼兒一起分享微課程活動。活動效度與效果及時反饋，及時修正密切關系。在家園合作幼兒園慕課課程教育活動中，家長要與幼兒園保持高度配合，幼兒園要提供機會讓家長及時反饋慕課教育活動中的情況，及時溝通交流，從多種慕課教育活動視角獲得有關幼兒在教育活動中更多的信息，家園合作修正調整幼兒園慕課課程。完善家園合作開展幼兒園慕課課程教育方式，提升慕課課程教育水平。幼兒園還要善假于物，利用家長的專業知識、生活經驗及社會資源，全面提升家園合作開展幼兒園慕課課程教育的整體效應，凸顯家園合作提高幼兒園慕課課程的效度，共同促進幼兒的發展。

五、幼兒園慕課課程開發與利用的預期效果

(一)新型教與學模式的建構

最優化地選擇慕課與幼兒園課程進行有效接軌，是建構新型幼兒園課程模式的源泉所在。幼兒園慕課課程能夠線上線下相結合，微課與視頻相結合，動態與靜態相結合，為幼兒園的教育教學注入了新的活力。幼兒園慕課課程對幼兒課上教育活動與課下教育活動的時間和方式有了重新建構，將查缺補漏與深化延伸放到課下，將經驗內化與實踐鞏固放到課上，通過慕課課堂上下的補充融合，更好地深化了教育活動與教育效果。通過幼兒園慕課課程教育活動，可以更好的滲透教育活動內涵，分解教育活動環節，自主選擇不同的教育活動內容，真正實現促進全體幼兒發展的發展性課程。另外，慕課多元互動過程模式提升了學習者之間的交互性，不同于傳統在線視頻的單向灌輸，對以往的固化學習模式有了一定的突破，使幼兒教師對慕課的學習更加積極主動。

(二)創新型師資隊伍的建設

慕課課程的涌現需要幼兒教師對自身思維與教學方式進行重新思考。幼兒園慕課課程優質網絡資源的開發、新型教育活動模式的選擇、教育活動課程的創生、區域特色資源的整合，都要求教師以一種新的思維方式，新的觀察視角，新的教育活動手段去進行定位、把握。幼兒園慕課課程作為一種新的課程進入幼兒教育領域，做好慕課課程資源與主題教育活動的銜接，是幼兒快速發展的需要；做好特色文化資源與慕課課程的融合，是幼兒優化發展的需要。種種的需要要求教師創新性地去組織、開發、利用慕課課程。此外，慕課課程能夠為學習者提供個別化服務，即允許學習者根據自己的學習需要與節奏進行學習，相比傳統課程的單一固化模式而言，慕課課程具有更大的靈活性。

(三)穩固家園聯系的架設

慕課推動了家園聯系的進一步發展。家園積極配合是幼兒全面發展的必要條件，幼兒園慕課課程教育活動為家長和幼兒共享課程資源提供了契機，其效果的積極反饋為家園合作架起一座橋梁。慕課為家長接觸到世界各地幼兒家長以及優秀教育人士提供了有利平臺，在互相借鑒育兒經驗的同時，反思自己教育方式，及時與教師溝通交流。同時家園教育的一致性要求家園積極配合、及時溝通，家長與教師作為幼兒園慕課課程資源的教育活動參加者與享用者，與幼兒共享幼兒園慕課課程是未來所趨，與幼兒園的及時的積極反饋，將有效的鞏固家園合作。

總之，慕課課程的涌現為幼兒園課程資源開發提供了契機，實現慕課與幼兒園課程的有效接軌，真正做到課程資源的優化選擇、全面開發和有效利用，是每一個幼教工作者今后必須面對的問題。在上述慕課有效利用的基礎上，教師還應結合自己的教育經驗，發揮自己的專業特長，對慕課課程資源進行合理開發，充分發揮慕課課程資源的優勢,以實現慕課與幼兒園課程的有效銜接，促進幼兒最優化發展以及自身的專業成長。

Curriculum Development And Utilization Of Kindergarten Under MOOC

Wang Bing

(Preschool Education Department, School of Education, Shandong Normal University,Jinan Shandong，250014)

The flow of MOOC is an impact on traditional teaching of higher education of China never seen before. As MOOC gradually improves and perfects itself, new challenges given rise to by it to traditional kindergarten curriculum is to be reckoned with either. The problem of how to realize effective integration between MOOC and kindergarten and how to veritably and comprehensively optimize and utilize curriculum resources is what each preschool education worker must face with. The article attempts to discuss the issues about curriculum development and utilization of kindergarten's MOOC through the following four aspects of MOOC, namely the value, and the approach of its development, the effective utilization and expected effect, so as to realize effective connection between MOOC and kindergarten.

MOOC；kindergarten；curriculum resources

2014-08-05

王冰(1956—)，男，山東招遠人，山東師范大學教育學院教授。

①本文為山東省社會科學規劃項目《幼兒中華文化啟蒙教育理論與實踐研究》課題成果(12CJYJ05)的階段性成果。

G613

A

1001-5973(2014)05-0120-06

責任編輯：時曉紅