作業

杜向紅

【摘 要】 在新課程改革的過程中，我們應當正確認識學生課業“負擔”問題，讓學生課業合理化。除了注意作業的方向性、層次性、興趣性外，更要注意作業的多樣性，要盡可能地優化設計，使作業豐富多彩，讓學生在作業中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心，從而實現我們的大語文觀，提高學生的語文素養。

【關 鍵 詞】 語文；作業設計；興趣性；自主性；實踐性

作業是語文教學的有機組成部分，是反饋、調控教學過程的實踐活動，它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，并且有助于形成熟練的技能，發展學生的思維能力。而傳統作業卻存在著嚴重的弊端；作業（問題）提出是單向的，過于強調問題答案的絕對，過于強調作業的甄別與選擇功能，對作業質量的評價只是對比標準答案，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，造成了學生思維的僵化。這樣，作業便成為了一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。因此，如何有效布置作業就成為我們急需解決的問題。在教學中，我做了如下嘗試：

一、形式多樣，體現趣味性

任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業，通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業創新，要設計出形式多樣、多元化的作業。

因此，我們在布置作業時，要設計有趣味性的作業，調動學生作業的積極性，使他們愿意做，想去做。在布置《看云識天氣》一文的預習作業時，讓學生以“我”的口吻，對不同種類的云進行自我介紹，還可以在尊重原文的基礎上進行適當創編。用這種形式來替代本來枯燥的表格說明作業，學生想要完成作業的熱情明顯提高。除此之外，在說明“看云識天氣”的作用時，還讓學生查找古今中外成功的案例及諺語，然后在課堂上進行交流，從而使機械的說明變得生動形象。

二、作業分層，注重自主性

學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。教師應尊重學生的個性，在作業布置上，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性供學生選擇，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（一）在作業量與難易程度上分層

在學習《魚我所欲也》這篇文章時，除了傳統的背誦作業，我還會布置一些與課文學習相關的作業，如《孟子》選文的閱讀與練習、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對那些學習能力強、基礎知識掌握扎實的學生，我會要求他們必選其中的幾項或全部完成；而對于一般學生，則可以根據自己的實際情況進行選做。總之，語文作業的布置不應當是“多多益善”，而應根據學生的個體情況與其發展要求，適量、適當的布置，作業布置的形式也應該多種多樣，既有對基礎知識的鞏固，亦有對能力的培養等，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，體會到成功的喜悅，切實提高學生語文能力與素養，真正減輕課業負擔。

（二）在完成時間上進行分層

在布置背誦作業時我將文章的兩大段分成了五個小片段，將完成的時間定為五天，然后要求學生根據自己對課文內容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨與教師商討完成背誦任務及檢查的時間。這樣，不僅滿足了不同層次學生的能力要求，還激發了學生完成作業的自信心，同時也能使學生在完成作業時感到輕松愉快。

（三）在作業積累上分層

語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作業，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的興趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

三、聯系生活，顯示實踐性

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。語文是最開放的學科，應在社會生活的大環境中培養學生的語文能力，而讓實踐性作業成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學中還應多設計一些實踐型作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高。實踐型作業包括以下幾種內型：

1. 動手操作。現代教育理念告訴我們語文作業不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。因此，作業時可讓學生動手做一些小實驗，做一些小研究，進行一些小探索，并寫出自己的真切感受，這樣既能拓展學生的知識面，又有助于學生學習興趣的培養。

2. 搜集整理。這類作業的布置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業本上，并根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進行分類，如“迷人的風光”“古老的建筑”“別致的民居”“偉人的風采”“輝煌的成就”……如圍繞“我們校園里的一景”這一主題，利用課余時間開展調查采集活動，寫出調查報告，為生態環境作出努力。

3. 口語表達。如在學《范進中舉》后，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，就是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創作的過程。如在學習議論文單元的同時，我要求學生回去規勸父母改正陋習并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實現。學生在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

4. 觀察。觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此，可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如教學完《看云識天氣》后，我布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況。

5. 表演劇本。在學完了一些故事性比較強的課文后，可讓學生排演成課本劇。如學了童話《皇帝的新裝》后，讓學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，使學生對課本知識有具體可感的認識與理解。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。“教者若有心，學者必得益”。在具體的教學實踐中，教師還應根據實際情況，因時而異、因事而異、因人而異，盡可能地讓語文作業成為學生汲取知識、增長才干、豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，從而激發孩子學習的積極性和自主性，達到語文素養提升的良好效果。

【參考文獻】

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