鮮活的資源，習作的必備

在平時的習作教學中，學生最常見的困惑是沒話可寫，也不知道從何寫起，即使是硬著頭皮寫出來的，也是一些枯燥、乏味、空洞的語句，缺乏生命活力。這時，也許有老師會把責任“推給”學生，說學生平時不注意觀察，書讀得少，不注重積累，久而久之，自然就沒話寫了。其實，問題不全在學生身上，老師自身也要好好反省。我想，作為語文教師，要能善于捕捉身邊鮮活的教學資源，這對有效提高學生的習作質量有很大的幫助。

前不久，學校組織了“集體觀影”活動。我與班級學生一起在四樓小劇場觀看了《夢回金沙城》。當我眼圈微紅地走出劇場的時候，我發現有的同學眼睛里噙著淚花，有的同學眼角掛著未干的淚痕……我知道，這部電影使大家產生了共鳴。此時，給我的第一反應是：這不是一個很好的寫作素材嗎？

為了防止有寫流水賬的現象發生，我進行了有重點的點撥。回到教室，我問大家：“好看嗎？”同學們沒有回答，只是不停地點頭。于是，我又追問道：“怎么個好法？”感覺同學們此時有許多話想說，可又不知從哪兒說起，過了幾分鐘，還是沒有人敢舉手。

我想，可能是我的問法太廣太泛，不便于大家回答。接著，我又換了種問法：“這部影片中最令你感動的地方是哪兒？可以是一個鏡頭，可以是一句話，也可以是一個動作……”沒等我話說完，同學們“唰”地舉起了手。

趙心怡迫不及待地說：“那頭神象太偉大，他同惡魔進行了一場惡戰，一直戰斗到最后一口氣，毫不畏懼……”

“那個小男孩很了不起，為了拯救金沙城和公主，他奮不顧身地沖向惡魔。”徐吉雯站起來說，“他的身體是那么的弱小，簡直是弱不禁風，可他勇往直前，將個人的生死拋到九霄云外……”

“那個國王也是個英明的君主，在災難面前，毫不退縮，準備同敵人同歸于盡。”孫浩打斷了她的話搶著說。

停了會兒，唐鴻一輕輕地說：“最令我感動的是那一對母子，盡管他們沒有幸免于難，但在災難降臨到他們頭上的時候，母親把年幼的兒子緊緊地抱在懷里，靜靜地離開了人世。看到這一情景，我的眼淚‘嘩’地流了出來。這是多么神圣的母愛啊！”

“那個老丞相在臨終的時候，心里最牽掛的是金沙城的安危和那些善良的老百姓。”

“那個騎馬的將軍在危急關頭，臨危不亂，鎮定自若地站在隊伍前面指揮戰士們同敵人作斗爭，沒后退半步，值得我們學習。”

“那位漂亮的公主在得知金沙城遇到危險的時候，她沒有選擇逃避，而是以最快的速度向城堡趕去……顯得很勇敢，又很善良。”

……

此時，學生的情感和思維已經完全被激活了，如絕堤之水，滔滔不絕。于是，我水到渠成地對學生說：“下面，就請同學們把你們想說的話寫下來，有信心嗎？”大家異口同聲地說：“有！”同學們欣然地拿出紙和筆寫了起來。

在這過程中，沒有一個學生有絲毫的畏難情緒，只聽見“沙沙”的寫字聲，猶如下了一場淅淅瀝瀝的春雨，滋潤著每一個干渴的心田。大約過了半小時，同學們便洋洋灑灑地寫出了幾百字的觀后感。下面，我們一起來欣賞幾個片斷：

片斷一：最令我感動的是那位充滿正義感的攝將軍為了拯救金沙城的百姓，使他們能夠免遭災難，永久過上幸福、美好、安定的生活，他孤身一人在幽深的森林中披荊斬棘，吃盡千辛萬苦，尋找具有邪惡本性的異常能量，并同它殊死搏斗，是多么勇敢，多么堅強，多么偉大呀！可結果他被異常能量戰敗并附了身，我內心感到無比的惋惜和傷心……（摘自吳威的習作）

片斷二：小龍是現代生活中的一個聰明機智的小男孩，通過時光隧道來到了3500年前那美麗而神奇的金沙國。為了保護金沙國，他不顧一切沖向邪惡能量，與它不懈地戰斗，這是多么驚心動魄的壯舉啊！那驚天動地的情景令我思緒萬千：一個來自未來世界的孩子竟然用他那柔弱的身體毫無顧慮地去救一個素不相識的國家，多么了不起啊！當邪惡能量即將摧毀金沙城的那一剎那，他做了一個影響一生的決定——沖向敵人，這是一種舍己救人的精神，是一種高貴的品質……（摘自袁俊瀟的習作）

片斷三：當異常能量襲擊金沙城的時候，一位老先生正在兢兢業業地為孩子們上課。為了使學生們免遭傷害，他把學生們帶到密道里藏身，而老師自己卻沒有進去，留在外面為孩子們關上密道的大門，結果葬身在大火中……這位老師為了學生早已將自己的生命置之度外，為了讓學生活下去，付出了自己寶貴的生命。作為學生的我們，有什么理由不好好學習呢？……（摘自向羽飛的習作）

正所謂“精彩的習作源于豐富的生活。”《語文課程標準》也明確指出，寫作教學要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，讓學生易于動筆，樂于表達。語文老師如果在平時的教學生活中能夠很好地捕捉身邊鮮活的習作資源，并進行適當的指導、點撥和整合，就能有效地幫助學生走出“無話可寫”的習作困境。