問(wèn)題學(xué)生管理三步曲

所謂的問(wèn)題學(xué)生，其實(shí)他們的能力并不差，他們的思維有時(shí)候甚至比非問(wèn)題同學(xué)還要敏捷與多維。許多班主任之所以把他們稱(chēng)之為問(wèn)題學(xué)生，往往是因?yàn)樗麄冃袨榱?xí)慣不好，思想上面有時(shí)候會(huì)偏激，自我的控制能力比較差。所以他們經(jīng)常會(huì)在班級(jí)中弄出一些名堂來(lái)讓班主任措手不及，有時(shí)候甚至有一點(diǎn)管不了的感覺(jué)。筆者在班級(jí)管理過(guò)程中也曾遇到過(guò)許多這一類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生。與他們交流的時(shí)候，他們有的說(shuō)是因?yàn)樽约撼煽?jī)差，老師瞧不起他，所以就想搗蛋讓老師注意自己。還有的同學(xué)是由于自己身體上的缺陷或者家庭原因造成心理上的不健全，這些學(xué)生由于在班級(jí)中經(jīng)常搞出一些麻煩事，總是被教師批評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了也就成為問(wèn)題學(xué)生了。其實(shí)，越是這樣的學(xué)生越是需要老師的關(guān)心，所以班主任更應(yīng)該注重這些問(wèn)題學(xué)生的管理。只有把這一部分學(xué)生管理好了，班級(jí)管理才能成功。下面，筆者就結(jié)合自己的班級(jí)管理實(shí)踐，談一談如何加強(qiáng)這些問(wèn)題學(xué)生的管理。

一、走近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你

在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，這些問(wèn)題學(xué)生總是得不到老師的信任，即使他們有時(shí)說(shuō)的是真實(shí)情況，由于在班主任心里留下了陰影，許多班主任也會(huì)認(rèn)為他們說(shuō)的是假話。也正是因?yàn)榘嘀魅尾恍湃螁?wèn)題學(xué)生，才導(dǎo)致這些問(wèn)題學(xué)生對(duì)班主任也失去了信任，甚至?xí)c班主任對(duì)著干。首先，要想讓學(xué)生親近你，你就得走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生從心里上認(rèn)可你。也許有的班主任認(rèn)為，走近學(xué)生很簡(jiǎn)單呀，就是經(jīng)常與他們談話。其實(shí)，這種走近學(xué)生的方式是不能讓學(xué)生真正喜歡上你的。記得我們班有一位同學(xué)，平時(shí)喜歡打架，遇到不服氣的事情，就想靠打架解決，無(wú)論我如何擺事實(shí)講道理，對(duì)他一點(diǎn)作用都不起。有一次，他竟然跑到高年級(jí)班里打架，結(jié)果被高年級(jí)的幾個(gè)同學(xué)一齊圍攻。這時(shí)候，我正巧從這個(gè)班門(mén)前走過(guò)，一看到這種情況，迅速走進(jìn)班里，拽住這幾個(gè)高年級(jí)同學(xué)的手，并嚴(yán)肅批評(píng)了高年級(jí)學(xué)生，然后迅速把那位同學(xué)拉走，避免了一次打架事故。沒(méi)想到，那位同學(xué)一到教室外面，竟然破天荒地向我說(shuō)了一句：“老師，謝謝你！要不是你，我這一次可能要吃虧了?！甭?tīng)著他的話，我想，我對(duì)他教育的轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)了。于是，我就對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)叫我是你們的班主任呢，我不能看到你任由人欺負(fù)呀！以后我們可以做朋友嗎？”他堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在以后的時(shí)間里，我經(jīng)常與他談心。慢慢地，他的行為改觀了，非但不再是老師感到頭疼的問(wèn)題生。

其次，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴。我們要以平等的心態(tài)來(lái)聽(tīng)取學(xué)生的心聲。當(dāng)學(xué)生一旦感覺(jué)到坐在自己面前的不再是高高在上的老師時(shí)，他們的防線就很容易被我們攻破，讓他們?nèi)コ佬l(wèi)心理，這時(shí)候再對(duì)他們進(jìn)行教育，效果就會(huì)好得多。

再次，我們要經(jīng)常去挖掘這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并擴(kuò)大這些閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)面前也有自尊，也能產(chǎn)生自信心。

二、行為示范，讓學(xué)生模仿你

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)于身邊的許多事物都有非常高的好奇心，都想模仿著做。記得有一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們從來(lái)都不會(huì)好好聽(tīng)大人的話，但是模仿起他們的言行舉止來(lái)，卻很有一套?！边@就說(shuō)明我們?cè)诎嗉?jí)管理過(guò)程中，說(shuō)得再多也不如做得好。班中制定的文明公約與班規(guī)，班主任就要首先執(zhí)行，要求學(xué)生做到的，班主任就要先做到，要給學(xué)生一個(gè)表率，讓學(xué)生模仿老師的行為，這樣才能促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

比如，我們每天都強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)字要認(rèn)真，但是自己的板書(shū)卻龍飛鳳舞的，還能給學(xué)生一個(gè)好的示范嗎？要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)后要整理好自己的學(xué)習(xí)用具，但是自己上完課，講臺(tái)上亂作一團(tuán)，老師也不去整理，這樣如何能讓學(xué)生效仿呢？所以在平時(shí)的班級(jí)管理中，我們要做學(xué)生的表率，給學(xué)生一個(gè)正確、良好的行為習(xí)慣榜樣，促進(jìn)學(xué)生也能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生“擺脫”你

有一句話說(shuō)得好：“良好的習(xí)慣是通向成功的橋梁。”一個(gè)人具備了良好的習(xí)慣，對(duì)他終身都是非常有益的。其實(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不僅僅是針對(duì)學(xué)校的教育，其實(shí)全社會(huì)對(duì)公民都要求要有良好的行為習(xí)慣。所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是班主任的中心任務(wù)。如果學(xué)生都養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，那么班主任就可以達(dá)到“無(wú)事可做”的境界。這也正是標(biāo)題中所說(shuō)的讓學(xué)生“擺脫”自己，這種擺脫并不是完全脫離班主任的視線，而是讓班主任充分放權(quán)，讓學(xué)生實(shí)行自主管理，即自己管理自己。這種管理理念與策略是一個(gè)更高層次的管理，它必需建立在學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)之上。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先就要明確要求，讓學(xué)生知道哪些行為是好的，哪些行為是不好的，并定期加強(qiáng)行為訓(xùn)練，努力讓學(xué)生克服不好的行為。其次是要正面引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生身邊的優(yōu)秀典型來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。再次是要堅(jiān)持。因?yàn)樾W(xué)生的行為具有很大的可變性，抵不住誘惑，他們的行為習(xí)慣還具有很強(qiáng)的反復(fù)性。當(dāng)一個(gè)新的行為出現(xiàn)在他們的面前時(shí)，他們也許就會(huì)忘記已經(jīng)形成的行為習(xí)慣。這時(shí)，我們就要及時(shí)糾正他們的言行，并堅(jiān)持下去，在他們心中樹(shù)立堅(jiān)定的信念。第四就是抓住學(xué)生行為的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，要注意研究不同年級(jí)學(xué)生的特征與心理，有針對(duì)性地培養(yǎng)，把學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)從小、從細(xì)、從嚴(yán)來(lái)抓實(shí)。比如，一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)校的一切感覺(jué)到陌生，那么這一時(shí)期就是關(guān)鍵期。在平時(shí)，學(xué)生的行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，這也是一個(gè)關(guān)鍵期。只有重視這些關(guān)鍵期的教育，學(xué)生的行為習(xí)慣才可能持久地堅(jiān)持下去。

總之，作為一名班主任，走近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，以自己的言行來(lái)影響學(xué)生，做學(xué)生的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，能讓學(xué)生自主管理。這樣，我們的班級(jí)管理才能算是成功的。