巧妙把握延時評價 讓課堂精彩迭現(xiàn)

教育的藝術(shù)首先是談話的藝術(shù)，而教學(xué)效果很大程度上取決于老師的教學(xué)語言，特別是課堂評價語言，如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。延時評價是課堂中不可或缺的部分，要求在學(xué)生說出一種想法之后，不急于做出對與錯的評論，而是以鼓勵性的動作和語言，激發(fā)每個學(xué)生動腦思考，提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、求異性思維。

一、醞釀氛圍，進(jìn)入評價

1.以時間等待感悟。延時評價能為學(xué)生提供進(jìn)一步思考的時間，學(xué)生初次思考后，教師不應(yīng)急著下結(jié)論，學(xué)生可以重新思考。有時，初次思考不一定是正確的，學(xué)生通過再次思考，自己就能糾正錯誤。這時，教師不必立刻給出判斷，而應(yīng)為學(xué)生提供自己思考的機(jī)會；有時，初次思考是對的，但是想得又不夠深人，或者有些不清楚，這時，教師就可采用延時評價啟發(fā)學(xué)生把問題考慮得更加透徹。這是對于全體學(xué)生而言的，不僅回答問題的學(xué)生擁有了充分自由思考的時間和空間，其他學(xué)生也能夠思考這個學(xué)生的回答、反思自己的想法。思維是不能代替的，凡是學(xué)生能自己獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)的，教師就不應(yīng)該越俎代庖，以幫助學(xué)生提高思維水平。

2.以成就激發(fā)自信。教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。受教育者如果認(rèn)為自己可以達(dá)到教育者的期望，有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便會對自己充滿信心。在一次考試中，一個學(xué)生由于心理壓力大，只考了75分，她對教師說：“老師，再給我一次機(jī)會，我一定能考好。”這個教師給了她一個星期的時間繼續(xù)努力，之后再讓她做了試卷，果然，在第二次考試中她取得了滿意的成績。事實(shí)上很多成績差的學(xué)生在一次次的打擊中，就認(rèn)為自己不可能取得好成績，從而喪失了學(xué)習(xí)信心。因此，如果這個教師不給她重新考一次的機(jī)會，那無疑就會在其心里蒙上一層陰影，還會加重她的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而該教師采用了延時評價，讓學(xué)生享受到成功的美妙，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

二、轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)入評價

1.立足學(xué)生——關(guān)注差異。多一把尺子就多一批好學(xué)生。不論是哪個學(xué)校，哪個年級哪個班，都會出現(xiàn)學(xué)生知識水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢。延時評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評價檢查中，并進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，每個學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo)1，中等生能達(dá)到目標(biāo)2，優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo)3，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

2.專注過程——豐富內(nèi)涵。課堂延時評價必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢智能，鼓勵和帶動學(xué)生開發(fā)弱勢智能，使每個學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個學(xué)生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識社會的基本技能和方法。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)的評價過程中，教師要力求做到對學(xué)生的態(tài)度、知識、能力等進(jìn)行全面的評價。

3.把握媒介——形式豐富。課堂延時評價媒介不應(yīng)拘于形式，可以靈活些，包括口頭語言評價、體態(tài)語言評價、實(shí)物獎勵評價等。它可以是有聲語和體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，也可以將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)整合。它可以因人而異，因課而異，根據(jù)學(xué)生反饋信息和突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地把握課堂延時評價媒介，定會有意想不到的收獲。

三、把握時機(jī)，切入評價

能否把握課堂延時評價的時機(jī)是教師能否成功實(shí)施評價的關(guān)鍵，評價時機(jī)適時到位，才能真正起到激勵和導(dǎo)向作用。如果把握不好，會影響評價的效果，甚至于適得其反。

1.等——守得云開見月明。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常能遇到可以從不同角度、運(yùn)用不同方法解決的問題，特別是一些開放式問題。這時，教師宜等一等，采用延時評價，為學(xué)生提供充分自由思考的時間，讓他們開動腦筋、暢所欲言，進(jìn)行思維上的碰撞，互相激勵啟發(fā)。

2.試——心中悟出始知深。由于學(xué)生個性差異的存在，有的學(xué)生的思維會讓教師感到“不可思議”。由于思維未發(fā)展成熟，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生非常古怪的想法，提出一些離奇的問題，此時教師一定不要大驚小怪。要認(rèn)識到這不是“搗亂”或“無知”，要運(yùn)用延時評價，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出與眾不同的見解。在教學(xué)中，不確定因素很多，時常會有意外發(fā)生，教師要善于利用意外，讓學(xué)生試一試，也許這“意外”就轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。

3.放——自覺感知方為妙。對于同一個問題，往往可以從不同角度、不同側(cè)面去感悟，學(xué)生的理解有時會大相徑庭，對于學(xué)生的發(fā)言或爭論應(yīng)該采用延時評價，不能輕易草率地做出終結(jié)性評價，否則會抑制他們的創(chuàng)造性思維。特別是當(dāng)學(xué)生理解或回答錯誤時，教師要充分利用“錯誤資源”，放手讓學(xué)生進(jìn)行再刺激、再嘗試，讓學(xué)生自己在犯錯、知錯、防錯的良性反應(yīng)中建構(gòu)新知識、發(fā)展新能力。

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用延時評價，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是大有裨益的。課堂延時評價不僅是對學(xué)生課堂行為的反饋，也是教師改進(jìn)教學(xué)的重要的依據(jù)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師時刻關(guān)注學(xué)生的動向，小到孩子的一個動作，一個習(xí)慣，一點(diǎn)思想。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、探索與實(shí)踐中，教師能動察細(xì)微，適時地發(fā)揮延時評價的魅力，巧妙地組織恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生自主動腦、主動參與學(xué)習(xí)，那么我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將魅力無限，成為學(xué)生積極獲取知識的快樂殿堂。