大班幼兒規則意識的培養策略

【摘 要】 幼兒的規則意識是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童學習、生活的基礎與保證。《指南》中指出： 良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。培養幼兒規則意識的途徑與方法是多樣的，規則來源于生活，來源于生活中的矛盾與問題，因此，要充分發揮幼兒的主體性，從幼兒生活學習過程中善于發現問題，并嘗試通過設計制定規則的方法來解決。理解規則是為了幫助我們學習生活得更有序、相處得更愉快而設計的，從而培養初步的規則意識。筆者嘗試從幼兒游戲活動、幼兒一日生活及人際交往過程這三個方面來談談幼兒規則意識的培養策略。

【關鍵詞】 規則意識；游戲活動；一日生活；人際交往

規則意識是幼兒社會性發展中的重要組成部分，是幼兒社會行為習慣養成的重要前提。《3～6兒童學習與發展指南》中指出：良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。兒童從大班進入小學是一個重要的轉折，因此，對大班幼兒進行規則意識的培養，具有非常重要的意義。

培養幼兒規則意識的途徑與方法是多樣的，其核心在于尊重幼兒。《指南》中提出：幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。所以以游戲、生活為主場，發揮幼兒的主體性，體會規則的重要性，從而自覺遵守規則。

一、在游戲活動中，培養孩子的規則意識

1.創設環境，輔以圖示，滲透規則意識。《幼兒園教育指導綱要》強調：創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。所以，為幼兒創設寬松的人際氛圍和可操作的游戲活動環境，以引發幼兒在游戲中發現規則、約束自我、遵守規則。比如：發動家長、孩子帶來一些廢舊物品，利用休息時間進行加工，制成大量的操作材料，做到活動材料多樣化、層次化、趣味化。在游戲環境創設中，對活動區域的操作及玩具整理通過圖示、照片、標識來進行規則意識培養。如玩“娃娃家”時，可在門口貼幾對小腳丫，孩子們在進區玩時，先看一看門口的小腳丫上是否已擺上了鞋子，如果沒有了空腳丫，說明人已滿，就應自覺地去別的活動區玩了。這樣既尊重了幼兒選擇游戲的意愿，又規范了幼兒的行為，建立起看標記行為的規則意識。又如在美工區中，放了一個垃圾簍，小朋友就知道垃圾應往里面扔，而不隨手亂扔。這樣的設計讓環境開口說話，將規則蘊含在環境中，形象地暗示幼兒應該怎么做。

2.教師參與，有效互動，萌發規則意識。游戲是孩子們最喜歡的活動之一。《指南》中指出：創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守。如果幼兒玩一個沒有任何規則的游戲，相信孩子們玩一小會兒就不感興趣了；假如游戲中的各種規則都是教師三申五令、明文規定的，那這種規則對幼兒而言可能是一種“約束”。當幼兒沉醉于游戲活動時，就有可能出現老師們所說的各種“不聽話”、“不合群”的現象。如果老師能以合作者的姿態出現與幼兒玩在一塊兒、樂在一起，使幼兒在快樂的游戲中轉換角色，在轉變角色中感受周圍發生的變化，并根據自己覺察的變化對活動做出調整，從而萌生規則意識和各種活動規則。如：游戲《猜猜我是誰》，游戲規則：請一幼兒閉上眼睛蹲在圓圈中間，用耳朵來傾聽辨認是誰在說話。可是發現每次的提醒都無效，中間的幼兒總是偷偷睜開眼睛。于是老師扮演蹲在圓圈中的猜測者，故意睜著大眼，孩子們立馬抗議說違反了游戲規則，有人還提議用手帕之類的東西蒙上雙眼更好。老師的參與起到了意想不到的效果。

3.科學制定，關注發展，提升規則意識。游戲規則的建立與執行，要依幼兒年齡的增長，不斷提高要求，體現出層次性、發展性。隨幼兒年齡的增長，規則規范約束的范圍應逐漸擴大。規則所指導規范行為的難度應逐漸加深加強。

例如，對活動類型、材料的選擇及自主活動行為，依幼兒的年齡而有不同規則：如建構活動區域里，給孩子們提供積木、紙盒、空瓶子等材料。小班幼兒的游戲是自發、自愿的，要求幼兒根據自己的喜好選擇不同的游戲材料，自主拼搭；中班幼兒結構游戲的目的已經比較明確了，要求幼兒按主題、計劃進行結構，游戲后幫助老師收拾玩具；大班幼兒的規則意識逐步形成，這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，而且滿腦子的幻想，能創造出多種不同的玩法。那對他們的要求則具有挑戰性、有一定難度的主題創作、合作建構，能夠做事有始有終有質量。所以在活動的設計、游戲規則的制定時要考慮到發展性、遞進性。

二、在一日生活中培養幼兒的規則意識

一日活動是幼兒在幼兒園內的基本活動。幼兒園一日活動主要有：入園、早餐、早操、教學活動、區域活動、午餐、午睡、戶外活動等活動。為了照顧好孩子，在一日活動中，依據《指南》、《綱要》精神以及具體活動要求，教師會制定各種規則保障一日活動的順利進行。但在具體的實施過程中，我們發現多數幼兒都會以各種方式或多或少的違反教師制定的各種規則。面對這些，老師不是警察，簡單的批評不能解決根本問題，過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。尤其是大班年齡段的孩子，明辨是非的能力和規則意識逐步形成，何不讓幼兒嘗試探索一些規則的要求和合理性呢。一次班上分了一箱新的桌面玩具，孩子們歡呼雀躍，蜂擁而上，教室里亂成一片。這時我說：“就一箱積木，大家一起玩夠不夠？想一想，怎樣讓大家都玩到新玩具，又能不爭不搶，玩得高興呢？”于是幼兒積極商量，自定出了規則：一組一組輪流玩；一天一天輪流玩；每次玩15分鐘；如有爭搶，停玩一次；如不愛護，停玩一次。因為規則是大家自定的，所以活動中他們都能主動遵守以上規則。我覺得這對他們今后適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的規則意識，有著更深遠的意義。

陶行知先生曾說：到處是生活，到處是教育。幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，就孩子們的自定規則行為，我和同事們進行了話題研討——如何引導孩子自覺遵守規則。大家認為：讓孩子嘗試探索一些規則的合理性，自定規則，比起老師制定規則強迫執行，孩子們可能更加愿意。隨后的活動《我是規則小主人》中，孩子們以小組合作的方式很快就討論并動手繪制出幼兒園一日生活中學習、游戲、運動等環節的規則圖示。沒想到孩子們的想象力是那么的豐富 ，把平日里的規則都用圖畫的形式表現了出來。通過設計規則圖示，孩子們的規則意識逐步轉化成自律。如今的孩子們收拾玩具時擺放整齊、進餐前自覺洗手、便后及時沖水、在固定的時間段睡眠、起床等，具有良好的習慣行為。《綱要》中也指出：建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。大班孩子良好規則意識的養成，不僅能緩解幼小銜接的坡度，還讓孩子受益終身。

三、在人際交往中培養幼兒的規則意識

生活中有些規則是在人與人間的交往、碰撞、沖突協商、合作之后，才出現的規則。這種規則是活動正常開展的保障，是活動者之間的契約。隨著“獨生子女”群體比例的增多，隔代教育的普遍溺愛型、保護型等不正當的教養方式，使得我們的孩子個性張揚、隨意、叛逆、自我。孩子們的身上“以自我為中心”現象特別嚴重。作為教師應該在生活中，為幼兒創造多種交往、實踐、合作的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學會遵守規則。如：社會實踐活動中帶領幼兒去超市購物，讓孩子體會購物需要有序排隊來付款；“玩具分享日”活動中，請孩子們把自己喜歡的玩具帶到班級上來與小朋友交換玩，并能把玩法介紹給同伴；在玩的過程中，我們發現個別小氣的幼兒逐漸變得大方，因為他明白了一種規則：只有給別人玩，才有可能玩別人的，別的方法是不能得到玩具的。他們在自己的小團隊中進行活動時，會形成一種他們自己認同的規則，并會努力遵守，如果誰違反了規則，幼兒常常會“群起而攻之”，因為多次活動使他們知道只有交換、合作才能玩得開心。良好的規則意識可以使幼兒掌握正確的社會交往技能，提高社會適應能力。

規則意識不是一、兩天猛抓就能夠達到要求，這是一個長期的過程。我們要理解幼兒的年齡特點，為幼兒創設寬松、民主、和諧的環境，引導他們關注周圍的社會生活，通過學習和耳濡目染，自覺養成遵守規則的良好態度和習慣，為更好地適應小學生活打下基礎。