利用家長資源，促進(jìn)幼兒健康成長

小班孩子從家庭走向幼兒園是踏入社會的第一步，家長們總是對孩子在幼兒園吃飯、睡覺、入廁、哭鬧、玩耍等方面產(chǎn)生各種各樣的疑慮，這些問題也是焦點(diǎn)問題。原因來自家長對幼兒園生活的不了解。所以只有讓家長親自參與到幼兒園的活動中來，才能讓他們真正地了解幼兒園，了解老師，了解我們的幼兒教育。

一、親子游園，第一次親密接觸

為密切家園聯(lián)系，使新入園的小班幼兒能更快、更好的適應(yīng)幼兒園的集體生活，在孩子正式入園的前兩天，小班老師可邀請家長參與幼兒園的親子游園活動。班級可組織一系列的活動內(nèi)容（角色游戲娃娃家、建構(gòu)游戲玩玩具、語言游戲看圖書、生活游戲串珠等），讓孩子們在家長的陪伴下去玩一玩。在教師觀察、和孩子游戲、和家長交談中，發(fā)現(xiàn)班級的孩子分幾類：一類獨(dú)立能力強(qiáng)，他能夠在家長的提醒下主動和班級的老師打招呼，能主動選擇自己喜歡的游戲安靜操作，這類家長也很關(guān)注孩子的全面發(fā)展，有著較強(qiáng)的早期育兒意識；一類嬌生慣養(yǎng)型，這類的孩子一直跟在媽媽的身旁，不愿意自己動手去玩玩具，總是家長拿給她、必須一直和她陪在一起，這類的家長比較的溺愛孩子、希望老師在生活上多照顧；一類性格強(qiáng)硬型，在家長的強(qiáng)制下孩子才哭鬧著勉強(qiáng)坐在爸爸的腿上呆在教室中的，不一會就能聽到他的大喊大叫聲，老師和他講話根本不聽，這類家長育兒方式比較簡單、粗暴。通過近距離的第一次接觸、觀察，一來讓孩子們與老師提供的各種材料有效互動中，增加其對上幼兒園的向往，增加對班級環(huán)境的了解，增加和老師的親近感，二來也可以讓老師在與孩子們初步的接觸中了解個別較特殊的孩子、和家長的互動談話中了解家庭教育現(xiàn)狀和家長對幼兒園的教育需求，對班級幼兒、家長的整體情況做到心中有數(shù)，從而采取相應(yīng)的教育策略，使得開學(xué)初的工作有條不紊。

二、選派代表，家長委員共管理

家長雖是一個群體，但每個家庭又各有不同之處，他們的教育態(tài)度也不盡相同。那么在工作中老師一定要有一雙“慧眼”，有心地關(guān)注、吸納一些文化程度較高，對班級工作持有積極支持、理解態(tài)度或有足夠的業(yè)余時間，且有博愛的胸懷，能夠熱心為孩子，為家長服務(wù)的家長們成為班級家長委員會的代表成員，協(xié)助老師開展好班級、家長工作。

日常活動中可以通過與家長聊天的方式，有心地挖掘班級中有特長家長資源，為他們搭建發(fā)揮展示的平臺，吸引他們參與班級的教學(xué)活動，大膽配合老師的工作。如小一班浩然的爸爸是個攝影師，常常會到全國各地拍攝一些祖國大好山河的照片。于是小一班老師主動邀請了這位家長走進(jìn)課堂，請他給孩子們講述自己的所見所聞，展示家長的個人魅力。當(dāng)孩子們看到一望無際的大海，刺激的過山車，搖搖晃晃的吊橋和神奇的索道時真是驚嘆不已，即開闊了視野又增長了知識。通過提供課堂展示平臺，讓有特長的家長得到了充分的發(fā)揮，也讓孩子對家長產(chǎn)生了欽佩的情感，又何樂而不為呢！在小班春游活動中，各班幼兒人數(shù)較多，于是老師們都能主動找家長委員會的代表商量，協(xié)同參與出游。又如放學(xué)后，考慮到孩子的安全，幼兒園對家長有明確規(guī)定：接孩子后不可以在幼兒園逗留。但是有些家長因為孩子貪念玩具不愿離開，所以對于這項規(guī)定不能很好遵守（特別是老年家長）。有些小班老師會主動找其談心，但是個別家長對老師的工作不理解，他們常常會說：“這有什么，不就玩一會嗎？怕什么……”有的甚至還會有抱怨情緒。這時具有威信的委員代表會熱心的站出來為老師解釋、宣傳老師們的善意，幫助老師化解與家長間的矛盾。

家長參與班級管理工作，即加強(qiáng)了家園雙方的團(tuán)結(jié)與互動，又最終為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，形成家園教育合力拓寬了渠道。

三、日常活動，家園成員齊參與

隨著家園關(guān)系的日漸融洽，在教育教學(xué)中有很多需要家長配合才能完成的。但是很多家長對于班級老師有時候讓帶的東西感到很納悶——帶這東西干什么用的？比如：照片、廢舊電池、鞋帶、塑料瓶……于是小班老師每次請家長帶過東西以后，盡量讓他們看到自己帶來的東西到底發(fā)揮了什么作用。比如用鞋帶穿的穿線板、練習(xí)扣紐扣用的材料等，都會放在開放的地方展示給家長看；家長們看不到的，比如照片是活動中需要的，老師們就會讓幼兒回家講一講今天帶照片來干什么用了。對于在活動中引發(fā)的一些老師與孩子共同感興趣的話題，孩子們也會回家與家長“匯報”自己的“學(xué)習(xí)戰(zhàn)果”，家長聽了孩子回家的匯報，也感到很高興。又如在主題實施中，孩子的一些經(jīng)驗積累、學(xué)習(xí)方法的掌握不是單靠老師一方才能做到的，而是需要老師、家長和孩子共同來完成。于是老師配合相應(yīng)的主題，引導(dǎo)家長豐富幼兒的相關(guān)知識經(jīng)驗，并積極準(zhǔn)備每一個主題活動開展過程中需要的教育教學(xué)物品。在日常活動中，還可以通過開展競賽性活動，指導(dǎo)家長共同參與制作區(qū)角游戲材料。當(dāng)家長們看到自己的作品展示出來，心里也會充滿成就感。

對平時幼兒來上幼兒園，幼兒到底是什么樣一個情況呢？吃飯乖不乖，上課認(rèn)不認(rèn)真，這些都是家長最為關(guān)心的問題。那么如何來滿足家長的好奇心和心理需求呢？老師通常會以半日開放和親子游戲形式，活動。讓家長看到老師平時如何開展教學(xué)工作的，增進(jìn)教師與家長、孩子之間的情感，同時更讓家長和孩子享受到一起共享的快樂時光。

通過這些不同的反饋形式，家長們對家園配合工作會更有興趣，態(tài)度會更加積極、主動，讓家長、幼兒以及教師三者之間成為了互動、交流的共同體。

在開展小班家長工作過程中，我深深體會到：家長是幼兒園教育的重要資源，作為幼教工作者要善于利用這種資源，引導(dǎo)家長切實地參與到幼兒園的教育活動中；要用愛心、真誠和智慧，贏得家長的理解、信任和支持；要借助多種豐富多彩的活動，帶動家長參與到班級管理及日常活動之中，以充分發(fā)揮知識與經(jīng)驗、人力與文化等多方面家長資源的作用，讓“家園”同向同步，共同促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，讓孩子在幼兒園這個大家庭中“走好第一步、走好每一步”！