學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

【摘 要】 “說(shuō)”是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的外在展現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性的重要方式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從引導(dǎo)點(diǎn)撥、有效提問(wèn)、合理評(píng)價(jià)及開(kāi)放課堂四個(gè)方面淺談學(xué)生課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 說(shuō)；有效提問(wèn)；合理評(píng)價(jià)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語(yǔ)言。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)“說(shuō)”，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高有著重要的意義。

那么，如何讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)想說(shuō)呢？我認(rèn)為教師要做好以下的幾點(diǎn)：

一、點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

在課堂上，學(xué)生的發(fā)言往往是零碎的、不連貫的，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。特別是低段一、二年級(jí)的學(xué)生，他們更多的發(fā)言是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有形成完整的語(yǔ)言形式，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)進(jìn)行思考。

1.在新舊知識(shí)銜接處點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確。新知識(shí)往往由舊知識(shí)延伸和發(fā)展而來(lái)。在教學(xué)中，教師如果能抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，將非常有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做幾題千以內(nèi)加減法，并用豎式計(jì)算，然后讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算小數(shù)加減法，最后將兩者進(jìn)行比較。問(wèn)學(xué)生：“新學(xué)習(xí)研究的小數(shù)加減法和以前學(xué)的整數(shù)加減法之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”通過(guò)“做一做”加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有效地將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中去。

2.在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)到位。在教學(xué)過(guò)程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的一個(gè)重要策略就是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，積極地思考與交流，形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，并提問(wèn)：“怎樣剪才能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生通過(guò)討論，知道只有沿著平行四邊形的高剪就可以了。

3.在揭示規(guī)律或概括結(jié)論時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)連貫。在教學(xué)中，學(xué)生揭示數(shù)學(xué)規(guī)律或概括教學(xué)結(jié)論時(shí)，通常需要教師的點(diǎn)撥，把規(guī)律或結(jié)論說(shuō)完整。例如：教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)及對(duì)算式的觀察，學(xué)生已知道同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，只要分子相加減就可以了，但在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，卻忽略了“同分母分?jǐn)?shù)”，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將“同分母分?jǐn)?shù)”幾個(gè)字加進(jìn)去說(shuō)說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字的重要性，與以后的異分母分?jǐn)?shù)相區(qū)別，逐步要求學(xué)生說(shuō)得完整、連貫。學(xué)生在這一過(guò)程體會(huì)了數(shù)學(xué)結(jié)論科學(xué)、準(zhǔn)確。

二、有效提問(wèn)，讓學(xué)生有的說(shuō)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因此，提問(wèn)要能引起學(xué)生的共鳴與思考，從而讓學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)。

1.課堂提問(wèn)力求面向全體。課堂提問(wèn)時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都能回答，都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。如果教師課堂提問(wèn)不恰當(dāng)，覺(jué)得老師的問(wèn)題太難，他們就不能舉手回答，由此他們也就失去了一次與老師交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了一次鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。因此，所提的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足胃口。

2.課堂提問(wèn)指向性明確。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師問(wèn)題問(wèn)完后，學(xué)生一臉茫然，不知從何思考、如何回答，或者是答非所問(wèn)。所以，清楚、指向性明確的提問(wèn)，是學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)。

三、合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

我們?cè)谟^摩許多特級(jí)教師、優(yōu)秀教師上課時(shí)，總能聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，不僅很好地回答了問(wèn)題，更將學(xué)習(xí)推進(jìn)到更深的層次，而反觀我們自己的課堂卻苦尋而不得。究其原因，除提問(wèn)到位、準(zhǔn)確外，有效、準(zhǔn)確、又不失幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也起到了重要的作用。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)。有許多學(xué)生不是不能說(shuō)，而是因?yàn)槟懶。抡f(shuō)錯(cuò)。這些學(xué)生是缺乏自信心對(duì)自己的才能產(chǎn)生懷疑，以至于不敢站起來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，這樣就失去了一次又一次鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。如：“你是怎么想的？為什么這么算？先算什么，后算什么？”等。以此讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)的樂(lè)趣。如“你說(shuō)得真棒！”“你說(shuō)的聲音真響亮！”“你的回答真精彩！”……對(duì)提高快的學(xué)生，要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心，讓其他同學(xué)以他為榜樣；對(duì)不愿回答問(wèn)題的同學(xué)，要給予更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其大膽發(fā)言。

2.延遲評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言不要急于給出對(duì)于錯(cuò)的評(píng)判，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)師生間的討論形成共識(shí)。這樣，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，使“最精彩的話”從學(xué)生的口中說(shuō)出。例如：討論梯形的概念時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言：“梯形是一個(gè)四邊形”，“有兩條邊平行的四邊形是梯形”，“有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形”等等。教師不應(yīng)馬上評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該說(shuō)：“看看誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔、更準(zhǔn)確”，“兩條邊平行，兩條邊不平行，這兩句話能否用一句話來(lái)表達(dá)” ？學(xué)生又一次進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，很快說(shuō)出“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”體會(huì)了“只有”的含義。

四、開(kāi)放課堂，讓學(xué)生多說(shuō)

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣的，不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式與解決方法也會(huì)不同。因此，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組交流，既有助于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己意見(jiàn)和見(jiàn)解，讓學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生思想的碰撞，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。”“說(shuō)”——是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中參與、交流、合作時(shí)的思想載體，其重要性不言而喻。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在課堂上越“說(shuō)”越好聽(tīng)。