運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，給我們的課堂帶來了許許多多的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。贊可夫認(rèn)為，學(xué)生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區(qū)處于興奮狀態(tài)，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學(xué)生的智力活動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求、設(shè)計能夠吸引學(xué)生的興趣點。而信息技術(shù)就如一位神氣的“魔術(shù)師”，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化虛為實，把數(shù)學(xué)知識放在一個主動、活潑的情境中，展示優(yōu)美的圖像，動聽的音樂，有趣的動畫，最大限度的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)以其形象生動的畫面，多層次多角度地展現(xiàn)學(xué)科的特點，使抽象的概念形象化、具體化、直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生正確掌握各類知識，而且可以幫助學(xué)生理解知識間的聯(lián)系、規(guī)律和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為推進(jìn)高效課堂教學(xué)提供了保障。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提出問題，激活創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是創(chuàng)造能力的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造意識更多地表現(xiàn)在對問題的探究上，問題是數(shù)學(xué) 的心臟，數(shù)學(xué)的發(fā)展過程就是不斷的提出問題、解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的思維就有了對象和目標(biāo)。教學(xué)中教師要發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，不斷地創(chuàng)造問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造意識，啟發(fā)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，保護(hù)和激勵學(xué)生創(chuàng)造的欲望，促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。信息技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，能創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而質(zhì)疑的基礎(chǔ)是要對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考。學(xué)生能夠質(zhì)疑，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)造意識所不可少的。例如：在教學(xué)“年、月、日”一課時，利用信息技術(shù)制作了不同年份的教學(xué)網(wǎng)頁，鼓勵學(xué)生大膽地提出了問題：怎樣判斷一個年份是閏年還是平年？二月份有什么特殊？二月二十九日出生的人幾年過一次生日？又如在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時，利用信息技術(shù)演示圓柱形水桶的表面展開圖，把抽象的知識直觀化、形象化，學(xué)生也會主動質(zhì)疑：展開后的長方形相當(dāng)于圓柱的什么？它的長和寬與圓柱有什么關(guān)系？在學(xué)習(xí)過程中通過對一些具體材料的發(fā)散性質(zhì)疑，感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，更激活了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破重難點，活躍創(chuàng)造思維

每一個知識點都有其重點、難點，教學(xué)重難點是否是巧妙突破是一堂課是否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表述清楚。而恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，它無疑是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的有效手段。如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，在學(xué)生理解、掌握角的概念后，為突破角的大小與什么有關(guān)系這一教學(xué)難點，利用信息技術(shù)在屏幕中出示一些角的大小不一、邊的長短也不一的角，先讓學(xué)生獨立思考后發(fā)表自己的見解，教師對學(xué)生的看法暫不表態(tài)，造成懸念。當(dāng)學(xué)生爭論不休，迫切想了解的時候，利用信息技術(shù)將這些角進(jìn)行重疊比較，在電腦演示的過程中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，角的大小跟角的兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟畫出邊的長短無關(guān)。如此教學(xué)，教學(xué)重難點被輕易突破，學(xué)生不僅輕松獲得知識，而且印象深刻，并從中嘗到了成功的喜悅。由此可見，信息技術(shù)能夠把教材中抽象的內(nèi)容變成動畫直觀的形式，讓學(xué)生更直觀地理解知識，教學(xué)的重點和難點迎刃而解，使數(shù)學(xué)課變得形象、易學(xué)，不再抽象枯燥了，并更容易活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生主動探索，形成創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生思維的特點是從感性認(rèn)識開始，然后形成表象，通過一系列的思維活動，上升到理性認(rèn)識?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。因此，在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生通過自己的操作、實驗、計算、推理、想象，可以使學(xué)生在主動探索的過程中悟得解決問題的策略，體驗成功的喜悅，形成創(chuàng)造的能力。信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，設(shè)計讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，營造實驗、觀察、分析思考的空間，讓學(xué)生通過實踐活動獲得知識，增長能力。例如，圓的面積計算公式的推導(dǎo)就是一個比較復(fù)雜的問題。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生動手把圓形紙片等分成八份，再拼成近似長方形或梯形等，然后讓學(xué)生在投影儀上顯示操作過程，接著運(yùn)用信息技術(shù)模擬剪拼，出示演示界面將圓越分越細(xì)。這樣就點燃了學(xué)生創(chuàng)造的靈感之火，最后學(xué)生想象如果把圓面分得很細(xì)很細(xì)，拼成的圖形將會怎樣……這樣，剪紙操作、投影顯映、計算機(jī)演示、學(xué)生想象等多種手段相結(jié)合，將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題在有限的時空內(nèi)得到解決。在課堂教學(xué)中，還可以開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“想一想”等教學(xué)活動，滿足學(xué)生的心理需求。例如，讓學(xué)生通過數(shù)實物建立抽象自然數(shù)的概念，讓學(xué)生通過量物體的長度認(rèn)識小數(shù)，通過平均分的活動認(rèn)識分?jǐn)?shù)……同時運(yùn)用各種教具和多種手段參與教學(xué)活動。尤其是信息技術(shù)這一輔助工具可讓學(xué)生帶著問題去看圖，去聽課、思考，通過其圖、文、聲、像并茂的特點，使學(xué)生眼、耳、手、口、腦有機(jī)結(jié)合起來，既開發(fā)了智力，啟發(fā)了思維，又形成了能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生愉快地獲取知識，全面發(fā)展學(xué)生的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維。當(dāng)然，任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段只是一種輔助工具，只有揚(yáng)其所長，才能發(fā)揮它的功能。