基因識字 巧妙輕松

識字是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提到“在第一學(xué)段（1～2）年級語文的教學(xué)重點(diǎn)在識字教學(xué)，要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。這個要求對于7、8歲的孩子來說并不是一件容易的事，因此學(xué)生往往費(fèi)時費(fèi)力地一個字一個字地硬學(xué)，還經(jīng)常出現(xiàn)寫錯別字，對生字記不牢，記不準(zhǔn)的現(xiàn)象。如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高識字效率，解決漢字初識繁難的問題呢？

一、巧用基因識字注重聲旁表義的特點(diǎn)，優(yōu)化形聲字的傳統(tǒng)講法

“基因識字”不同于其它識字方法的最突出的一個特點(diǎn)是注重漢字聲旁也有表義功能。而現(xiàn)在大多識字方法在講解形聲字時，采用形旁表義，聲旁表音的方法，教學(xué)時先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲。如教“湖”，聲旁是“胡”，讀“hú”，表示“湖”的讀音；形旁是“氵”，表示和水有關(guān)；兩部分合起來就是湖水的“湖”。這樣的教法有利于學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形。但古今音變，不少形聲字的聲旁已經(jīng)不能準(zhǔn)確表音，如：掛、臉、助、順等，有的成了近音，有的音差別很大，用形聲字的傳統(tǒng)方法講解漢字，已經(jīng)無法解決識記漢字字音的問題。形聲字形旁表示的字義是一種類屬關(guān)系，與形旁所屬漢字的字義的關(guān)系不是很明確，也不能有效地解決字義識別記憶的問題。基因識字法注重聲旁表義，可有效解決這個問題。如講“掛”，左邊的“扌”指手的動作，把東西懸掛在高處。右邊的“圭”是古代帝王諸侯舉行禮儀時所用的圭板。在舉行儀式時，帝王諸侯手捧圭板高高舉過頭頂。圭板舉在上，所以“圭”有在上的意思。“掛”當(dāng)然就是掛在上面，吊起來的意思。眾所周知，漢字中形聲字所占比例高達(dá)84%，有效地解決形聲字的識記問題，就可以有效地解決常用漢字的學(xué)習(xí)問題。

二、巧用基因識字法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律，感性的材料，形象的聯(lián)想比抽象的符號更能讓他們感興趣并且記憶深刻。在識字中滲透構(gòu)字基因知識，能給學(xué)生提供感性材料并讓他們產(chǎn)生豐富聯(lián)想。

例如學(xué)習(xí)人教版一年級上冊的“飄”字時，我請幾名學(xué)生到講臺前做實(shí)驗(yàn)，分給他們一些紙片、郵票、發(fā)票，請他們讓這些東西飄起來。孩子們鼓起兩腮，用力吹著。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了“票”就是票證，像郵票、發(fā)票等，是很輕的紙片，容易飄起來。右邊的“風(fēng)”指風(fēng)力大，風(fēng)速快，紙片必然隨風(fēng)飄揚(yáng)。再如“燕”字像燕子的形狀，可以借助圖畫：上面的“橫豎豎橫”是燕子的頭和嘴，“口”表示脊背和雪白的肚皮，中間把“北”字拆開放在“口”的左右兩邊表示兩只翅膀，底下的“灬”看作是剪刀形的尾巴。任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行，這樣才會收到最好的效果。采用基因識字的方式，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律，學(xué)生們當(dāng)然學(xué)得輕松，沒有負(fù)擔(dān)。

三、巧用漢字基因，提高識字效率

漢字是表意文字，形體繁多，筆劃、結(jié)構(gòu)又極為復(fù)雜。對小學(xué)生來說，記憶字形是比較困難的。學(xué)生會寫錯別字，歸根到底大多數(shù)是對漢字的形、義關(guān)系不了解，不懂漢字的基因知識。如果在講“直”的時候，講清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一橫表示人立于地上，目是眼睛，十表示多次的、上下左右的、來來回回地看，如同木工、泥工眼里的吊線一樣，只有多次目測調(diào)整，才能得到一條直線。經(jīng)過漢字的多次演變，如今把“目”字兩邊拉長和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里邊是三個橫而不是兩個橫。再如“藏”字，字形非常復(fù)雜，很多成年人也經(jīng)常寫錯。于是我在教學(xué)這個字時，采用基因識字的方法先講清“藏”可以分成四個部分 “艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（課件顯示“臣”）發(fā)現(xiàn)了拿著武器的敵人（拖動“戈”），他急忙跑進(jìn)茅草屋（拖動“艸”），鉆到床底下（拖動“爿” ）藏了起來，敵人追上來沒有發(fā)現(xiàn)他，就走開了。在此過程中，學(xué)生輕輕松松地記住了字形，通過字形理解了字義，全班27人全都記住了這個字。過了一周在單元檢測中，所有學(xué)生都認(rèn)識這個字，并能準(zhǔn)確地組詞、說句子。一個多月后的期末復(fù)習(xí)中，我又對這個字進(jìn)行了檢測，還是沒有一人忘記這個字。當(dāng)我問到學(xué)生“這個字筆畫這么多，你怎么記得這么清楚”時，大部分學(xué)生都會生動地講出那個有趣的小故事。基因識字法形象生動地運(yùn)用了漢字的構(gòu)字基因知識進(jìn)行教學(xué)，有效地解決了字形與字義的內(nèi)在關(guān)系，變機(jī)械記憶為理解記憶，有利于對漢字的識記、儲存和再現(xiàn)，比一般方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

實(shí)踐證明：漢字基因是漢字的基礎(chǔ)知識，是最基本的構(gòu)字元件，可以說形相似，義相近，因形索義，同族相聚。在“基因識字”教學(xué)過程中，要求教師根據(jù)基因畫，通過投影、課件等方式來演示漢字的轉(zhuǎn)化過程，并運(yùn)用比較、對照、分析綜合、抽象概括等思維方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握漢字的音、形、義，大大減少錯別字的出現(xiàn)。隨著學(xué)生識字量的增多，閱讀量的加大，遇到的不認(rèn)識的字也必然很多，學(xué)生識字的愿望，興趣也必然更強(qiáng)烈。針對本課題研究，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地挖掘漢字固有的構(gòu)字基因，融入科學(xué)的再造想象，逐步提高學(xué)生的識字能力。

綜上所述，教師在識字教學(xué)中采用基因識字法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)境界，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)會復(fù)雜難學(xué)的漢字，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了低年級識字教學(xué)。