在數學課堂教學中如何培養學生主動學習的能力

教學必須有效地使學生主動地參與到認識活動中來，積極地從事發現問題和解決問題的學習，發展開拓創新的能力和個性特征。教學過程中重視學生的主體作用和個性發展是實施素質教育的一項重要內容。在實際教學中，學生把數學知識結構轉化成認知結構、數學技巧的形成及能力的培養，都必須由學生這一認識主體通過自己的認識活動過程來實現。因此，小學數學課堂教學中在教師的指導下，必須增強學生的主體意識，展示學生的主體人格，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動學習的能力。

一、引入實際問題，激發學生主動學習的動機

學習是一個主動建構的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。數學教學是一個循序漸進的過程，是由已知向未知、由舊知向新知的過渡。雖然有它一定的道理，但卻沒有意識到這樣的學習順序并非是兒童感興趣和希望的形式，僅僅是教師單方面按教材的邏輯和自己的思路所設計的教學認識過程，學生看不到學習這些知識的必要性和迫切性，更無法在知識的學習中表現出自己的能力和作用。久而久之，就產生了厭倦情緒，會導致注意力不集中，思維活動不積極，造成教學質量無法穩步提高。

因此，教師要從學生感興趣的實際問題、實際事例入手，結合學生熟悉的生活事例進行教學，使學生認識到數學問題來自生活。這不僅能激發學生的學習興趣，也能激勵學生運用已有的知識和經驗，把生活中的實際問題抽象成數學問題，然后再經過思考，去分析問題、解決問題，從而成為學生主動學習的最好動機。通過實際生活問題情境引入教學，使學生明白：數學和實際生活際緊密聯系，生活中處處離不開數學，數學是一門有用的學科。這不僅增強了學生濃烈的學習數學的興趣，而且使由興趣而來的學習動機成為穩定、持久的探索數學知識的動機。

二、采用探究方法，培養學生主動學習的能力

1.精心設計問題，加大探究的深度。在課堂教學中，教師設計的問題，可以透視出教師的教育觀念，體現出教師的教育觀念，體現出教師的教學藝術。每一個問題的提出，都應該思維價值確切、思維指向明確、思維空間寬松、思路要求完整。如我在教學“平行四邊形面積計算”時，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，可以設計這樣兩個問題：①大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？這種提問有很高的思維價值，留給學生的思維空間也很寬松，學生要說的話很多。學習好的學生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯系，中等學生只有條理上稍差一些，學習有困難的學生也能說一道二，做到人人有言可發，人人主動思考。②弄清長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高后，教師提出第二個問題：根據上面發現的結果，你知道平行四邊形的面積該怎樣計算嗎？由于學生已經明確了兩個圖形的內在聯系，完全能獨立推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣的提問，不僅為學生營造了良好的思維環境，使學生積極主動的探索，而且使全體學生都得到了不同程度的發展。

2.注重動手操作，加大探究的廣度。“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者?！辈僮鲉⒌纤季S，思維服務操作。多種感官參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，順應了小學生好奇愛動的心理特點。既引起了學生的興趣，集中注意，又有使他們在親自感知事物的同時，發展思維、開發智力，愉快獲取知識和技能。如教學“圓面積計算公式推導”時，把全班學生分成四個人一組，并提出要求：把圓平均分割后，拼成已學過的平面圖形，而面積的大小不變。然后放手讓學生割拼、探索、觀察，學生通過互相合作，共同探究，得出將圓割拼成已學過的平行四邊形、三角形、長方形、梯形等。接著通過圓的周長和半徑與所拼成的圖形各部分之間的關系，在教師的指導下，讓學生自己推導出圓的面積計算公式，并利用多媒體等現代化教學手段，展現等面積變形的動態過程。教學中有“扶”有“放”，讓學生深刻體會到公式的來龍去脈。既活躍了課堂氣氛，調動了全體學生學習的積極性，又在潛移默化中教會了學生主動探索新知識的本領。

3.倡導民主氛圍，優化主動學習環境。教師的情感能使學生產生學習的間接興趣。小學生往往是喜歡哪位老師，就喜歡這位老師所教的學科，學習中就更加積極主動。成功的教師都注重與學生在情感上的溝通。在課堂教學中要使每一個學生都能說出他們所感知和發現的東西是非常必要的。特別要鼓勵那些不愛發言和怕說錯的學生大膽發言。為此，教師要學生創造一個和諧、民主、富有趣味的學習情境，讓每個學生在心理上感到安全。而在教師創設的愉悅的情景探究活動中養成積極的態度，則直接地促使了學生健康個性和不怕困難的人生態度的初步形成。

三、組織多向交流，激勵學生主動開拓精神

在兒童那里，發展來自合作、來自交往。教學過程中師生之間、學生之間的交流有助于形成兒童的行為規范，獲得一定的社會經驗。在集體中互相交流情感和表現個性特征，還有助于學生自我意識的覺醒和個性的形成。

在小學數學課堂教學實踐中，要指導小學生人際交往，真正發揮學生的主體功能。在課堂上應提倡合作學習，建立民主、平等、和諧的同學關系、師生關系。以小組形式探索新知，以活動形式進行交往，以提問形式進行師生間的質疑問難等。這樣，不僅以主動探究發現的活動激發學生主動學習的興趣和動機，還以群體間經驗交流的方法，使兒童展示他們的能力和才華，使他們互相啟發，產生更多的探究欲望，形成自信、自強的精神；同時，同伴之間的知識和經驗交流，還使兒童逐漸破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣。從小正確對待別人，正確評價自我，從而使謙虛與自信相結合，成為主動開拓精神的基礎。

因此，教師如果能給予學生提供“多功能”的橋梁，讓不同層次的學生都有不同的起點，以不同的方法通過橋梁，就能充分發揮學生的主體作用，培養學生主動學習的能力，使學生得到主動的發展。