學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。”呂叔湘先生也認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，研究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑與方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、注重積累，獲得語(yǔ)感

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳、豐富的感受力。這種感受力首先就是能感覺(jué)出某種說(shuō)法是對(duì)還是錯(cuò)。這是憑借經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的直覺(jué)。比如“目標(biāo)”需要“明確”，“態(tài)度”是要“端正”，“缺點(diǎn)”可以“改正”，“錯(cuò)誤”卻要“糾正”。語(yǔ)言中有了大量的積累，就會(huì)有對(duì)語(yǔ)言文字的正誤感。

培養(yǎng)這種對(duì)語(yǔ)言的正誤感，首先是多讀語(yǔ)言規(guī)范的文章。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。用美學(xué)老人朱光潛的話說(shuō)就是“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)。”朱老先生這段精辟的描述，便是語(yǔ)言積累的實(shí)質(zhì)。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《三味書(shū)屋》、《春雨的色彩》、《小珊迪》、《觀潮》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)言的音韻變化中，悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。慢慢學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)形成。

其次，是要讓學(xué)生多分辨，多糾錯(cuò)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，花幾分鐘讓學(xué)生聽(tīng)辨幾個(gè)句子，判斷正誤；注意聽(tīng)別的學(xué)生說(shuō)的話有無(wú)正誤，有則指出來(lái)并且改正，費(fèi)時(shí)不多，收效卻不少。作文講評(píng)課，拿出一些學(xué)生習(xí)作中的病句，讓學(xué)生來(lái)判斷和改正；作文寫(xiě)完了，一定要多讀幾遍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)病句并改正。

二、品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)語(yǔ)言有了正誤感的基礎(chǔ)，進(jìn)一步就要有優(yōu)劣之分。一句話，這樣說(shuō)就好，那樣說(shuō)就不那么好；用某個(gè)詞語(yǔ)恰到好處，換一個(gè)就遜色不少。能分辨言語(yǔ)的優(yōu)劣，不僅有了鑒賞能力，進(jìn)而自己說(shuō)話寫(xiě)作業(yè)也會(huì)用詞妥帖，出語(yǔ)不凡。

1.對(duì)比品評(píng)。在平時(shí)的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)句式的推敲。如《鳥(niǎo)的天堂》中：“我們陸續(xù)跳在一只船上。一個(gè)朋友解開(kāi)繩子，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中間流去。”這段話中，“陸續(xù)”和“移”兩個(gè)詞用得尤為妙。首先“陸續(xù)”一詞用比較法，拿“繼續(xù)” 與“陸續(xù)”比較，學(xué)生體會(huì)到了“用詞要恰當(dāng)”。 而“移”字的妙處則用換詞的方法體會(huì)，學(xué)生說(shuō)出了“飄”——顯得小船行駛沒(méi)有目的；又換成了“駛”——又覺(jué)得動(dòng)靜太大，速度太快，與下文內(nèi)容不協(xié)調(diào)；再換成“挪”，又顯得船很笨重，速度過(guò)于慢……經(jīng)過(guò)分析與比較，學(xué)生體會(huì)用“移”字既能寫(xiě)出船行駛速度的緩慢，又體會(huì)到“靜”字，更隱含了作者和朋友們的那份閑情逸致——懂得了“用詞要精妙”。

2.結(jié)合語(yǔ)境。感悟詞語(yǔ)的優(yōu)劣，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。比如“牽牛花開(kāi)了”跟“牽牛花吹起紫色的小喇叭”這兩種說(shuō)法，哪一種好，不能一概而論，得看用在什么語(yǔ)言環(huán)境中。用在寫(xiě)景的散文中，后一種更好，如果是一篇科學(xué)考察報(bào)告，用后一種說(shuō)法就不大恰當(dāng)。

3.前后聯(lián)系。很多時(shí)候，就詞論詞、就句論句，特別是敘事抒情類(lèi)課文，是很難找到語(yǔ)句蘊(yùn)含的“弦外之音”的。事實(shí)上，文章是一個(gè)整體，語(yǔ)言文字內(nèi)在的意蘊(yùn)，是隱藏在前后左右的相關(guān)聯(lián)的句段、語(yǔ)境當(dāng)中。

如《難忘的一課》中：他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。怎么引導(dǎo)學(xué)生理解這段話的內(nèi)涵呢？

（1）鋪墊：在學(xué)習(xí)課文中“光復(fù)”一詞的含義時(shí)，便介紹臺(tái)灣光復(fù)的歷史背景。

（2）輔助：通過(guò)課文插圖，理解臺(tái)灣老師也是與學(xué)生一樣才開(kāi)始學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字，從而理解“吃力”的含義。

（3）領(lǐng)悟：用“盡管……還……”，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)臺(tái)灣老師是怎樣寫(xiě)這句話的，從而領(lǐng)會(huì)臺(tái)灣老師熱愛(ài)祖國(guó)文字的無(wú)限深情。

這樣在句與句、段與段、圖與文的前后聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)句子放到文本這個(gè)整體語(yǔ)境當(dāng)中思考，實(shí)際上是拓寬了學(xué)生深入領(lǐng)悟語(yǔ)言文字內(nèi)在內(nèi)涵的背景，在一個(gè)大環(huán)境中考慮問(wèn)題，水到渠成地獲得一種整體層面上的意義。

三、展開(kāi)想象，誘發(fā)語(yǔ)感

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，可通過(guò)電教手段，如播放錄像、展示課件等激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)。可激發(fā)學(xué)生通過(guò)“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來(lái)越近”聯(lián)想到“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)那浩浩蕩蕩的飛奔場(chǎng)面；由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢(shì)。然后，對(duì)整段文字進(jìn)行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的研究，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，讓語(yǔ)感訓(xùn)練無(wú)處不在，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)感的目的。