初中語文節選課文的拓展設計策略

在蘇教版語文教材7～9年級年段中有不少的節選課文。列表如下：

這些節選課文涉及散文詩、小說、戲劇，其中最多的是小說。這類課文不同于一般的閱讀課文。首先，在表現內容上，節選課文與整個作品有極緊密的關聯。其次，其行文結構是不完整的。教師在進行教學設計時考慮其與其他一般閱讀課文的差異性，通常會設計拓展環節。本文擬就對“拓展”談談其設計策略。

一、拓展的內容

1.從“廣度”上著手，補充節選部分前后勾連的情節、相應的寫作背景等。所謂“字不離段，段不離章”，“章”自然不能“離”源作品。節選課文不是獨立篇章，其涉及的內容與原作品有著緊密的聯系。要能夠準確把握教材內容，了解節選課文所來源的整部作品是必不可少的。

譬如：在《在烈日和暴雨下》中祥子在極端天氣下掙命的原因是什么？他是怎樣的一個人物形象？節選故事發生前，他經歷了怎樣的坎坷？后來命運又是如何發展的？如此種種的疑問，學生僅讀課文節選部分是無法解決的。對于這些問題，教師應在閱讀《駱駝祥子》的基礎上引導學生有大致的了解。再如：《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。要讀懂這首散文詩，僅依賴于文字理解是難以達到的。那么，對于十九世紀末二十世紀初的俄國社會狀況及高爾基寫作此篇時的思想狀況的了解成了必要，如此才能透徹理解《海燕》中所蘊含的深刻含義。

2.在“深度”上下功夫，挖掘相關情節、物象、語句的深刻含義，準確把握主旨。下面擬以高爾基《童年的朋友》為例，來探討教師進行教學設計時如何通過拓展來把教學推向深入。

第一步：教材分析。《童年的朋友》選自高爾基的自傳體三部曲之一《童年》。《童年》是三部曲的第一部，講述的是“我”（阿廖沙）幼年喪父、母親改嫁，他跟隨脾氣暴躁、日漸破落的小工坊主外公外婆生活的童年時光。選文語言細膩而飽含深情，通過對外祖母形象的細致描繪，表現了外祖母樂觀、堅毅的性格，對“我”的深厚的愛以及對“我”一生的影響。

第二步：重、難點確定。《童年的朋友》安排在七年級下冊的第一單元。該單元為人物風采，讀寫訓練為“觀察人物特點，寫出人物個性”。因此，生動傳神的人物描寫自然是這篇課文的教學重點那么，《童年的朋友》的難點在哪呢？首先是對外祖母形象的認識。其次是對“我”與外祖母的關系的認識。具體歸結到選文就是對“朋友”一詞的理解。

本文寫作上的顯著特點是從“我”——一個孩子的視角來觀察和描寫人物。在“我”的眼中，外祖母的形象獨具魅力、光彩照人。這里的深層原因是什么？外祖母對“我”的一生的產生影響，有哪些根源？選文末段說，外祖母是“我”終身的朋友，最知心、最了解、最珍貴的人，這該如何理解？僅僅是因為外祖母隨“我”的意愿不睡覺以及寬容“我”打破牛奶瓶？這些問題與“我”的成長經歷、家庭環境以及當時的社會現狀有著千絲萬縷的關聯，要突破這些難點并引起學生認知共鳴，必須聯系原作品進行拓展。

第三步：拓展解惑。這個部分的實質是引導學生對外祖母的認識從“童年的朋友”到“終身的朋友”的過程。節選課文《童年的朋友》記敘的是“我”幼年喪父之后隨同母親一起投奔外祖父途中和外祖母在一起的片斷。沒有完整的故事交代，沒有完整的人物發展軌跡，課堂拓展是本課學習的必要手段。該課的拓展內容主要指向教學難點的突破。如：“我”的悲慘遭遇、家庭變故，外祖父家的境況，外祖母的處境、生活態度，“我”后來的生活軌跡等等。

3.在“外延”上做文章，在教學時適當引導、激發學生興趣，把學生領向大閱讀的殿堂。語文教材范文是經過教材編寫組精編、精研、精改的優秀范例，節選課文作為教材范文的一個獨特的類型，更是學生通向豐富的文學殿堂的重要跳板。教師在教學時，如果能適當引導、激發學生興趣，定能把學生領向大閱讀的殿堂。

譬如：《端午日》、《在烈日和暴雨下》分別選自沈從文的《邊城》、老舍的《駱駝祥子》。前者著重描寫端午日湘西茶洞人龍舟競渡、追趕鴨子的歡騰場面，后者具體描繪了主人公祥子在烈日和暴雨下“掙命”的場面。同樣精彩的場面描寫，讓讀者閱讀之余不禁驚嘆于湘西鳳凰淳樸的民風民俗，唏噓于祥子的悲慘命運。然而課文節選部分非常有限，學生的閱讀情緒剛剛被吊起，作品已戛然而止。如果此時，教師能對學生進行適時、適當的引導，讓學生的閱讀興趣延續、持久下去，那么對于原著的閱讀那是順理成章的事情。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”那么如何激發學生的興趣呢？首先要營造氛圍，使學生愛讀。可以開展“書香校園”系列活動，可以建立班級圖書角，可以開設引導閱讀的語文課；其次要培養情趣，使學生樂讀。教師與學生共讀共賞，可以使學生熱愛讀書，以讀書為樂。

二、拓展的形式

根據拓展的內容不同，拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。節選課文的拓展往往是第一種。

本文主要談拓展的呈現形式。

1.紙質呈現。即把需要的內容整理成資料印發給學生。內容可以是原作品的內容簡介，可以是節選部分前后情節的補充，可以是相關評論，等等。這種形式的優勢是篇幅長短制約較少，使用時間靈活。最重要的是可以在課前下發各學生閱讀，為節選部分的學習鋪墊；也可以在課后再發，作為節選課文的延展學習。

2.課件呈現。把拓展材料融入課件，在課堂上呈現。這種形式的優點是與課堂教學緊密相聯，學生印象更深、理解更透。缺點自然是受課堂時間的制約。因此，這種形式對教師處理文本本身與拓展內容的關系的能力有很高的要求。如果考慮失當，就會出現程度失當、類型單一、主體不明等問題。

3.活動實現。如：《長征》、《威尼斯商人》都是戲劇，前者為電視劇本，后者是舞臺話劇。戲劇的突出特點是激烈、集中的矛盾沖突，這種文體是最容易抓住讀者的心的，學生自然也不例外。教師可以在語文活動課上組織學生觀看相關電視，或許進行課本劇演出。這種形式的突出優點是能極大程度地點燃學生的學習熱情。

三、拓展的原則

如上所述，在考慮教學拓展時，尤其是課堂拓展時，應該注意把握以下幾個“度”。

1.適時。我們可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把拓展內容安排在不同的時段：課前、課中、課后。的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。課中拓展性閱讀，主要是教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。課后閱讀拓展則主要是對文本內容的廣度的延展。

2.適量。拓展閱讀不能做簡單的“加法”。節選課文，不管是小說還是戲劇，所涉及的人物、事件都僅是原作品的一部分。教師在教授該種文本時絕不能斷章取義，教給學生的應是有整體感的文本認知。但是不是教學時要把整個原作品都搬到課堂上？顯然是不行的。因此拓展內容“量”的控制非常重要，不能喧賓奪主。

3.適度。拓展深度的把握，要關注學情，還要關注教學目標。否則，學生只能囫圇吞棗，或許是消化不良。拓展性閱讀應該是對教學文本的必要補充與延伸。通過適當的教學拓展把學生對文本語言的感悟內化為思想認識，外化為語言表達，把學生的認識和思考二度激活，引向深入。

總之，節選課文的拓展設計從內容到形式要服務于從教與學，其遵循的一條基本準線是：一切形式與方法應立足文本、立足學生，因材施教。這個“材”既指學生，也指教材。