基于“活動單”的“導復”探尋

小學數學復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能、數學思想方法，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型，它是小數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。我們堅持以學生自主復習能力的培養目標為導向，以學生復習興趣為動力，以活動單為切入點，精心設計復習課，巧妙地激發學生的認知沖突，激發學生渴望學習的興趣，讓學生有充分展示自己的機會，引導學生積極、主動地復習，讓全體學生能享受復習過程，并從中受益。我們從復習課的類型探“活動單”導“復”模式；以“活動單”為載體，探如何“導復”策略。

一、縱觀復習課，探“活動單”“導復”模式

活動單導學模式抓住了人發展的根本機制——活動，借助活動真正確立學生的主體地位，真正使學習主體化、活動化。這里的活動，一般流程是，自主學習——合作探究——成果展示——自我完善。顯然，這樣的活動模式，就數學課而言是著眼于常規的新授課學習?！盎顒訂螌W式”復習課也有適合自身課型的模式。

1.以梳理知識為主線的復習課活動單設計。“整理與復習”取其字面意思我們可以理解為：一是整理，是指梳理，把學過的知識進行系統歸類、對比梳理，將零散的知識系統化，將容易模糊的知識清晰化；二是復習，是指再學習，但絕不是簡單的重復學習，而是在學生已有的知識基礎上對原先學習過的知識內容進行高層次上的再學習，它更多的是一個加深知識理解，擴大知識聯系，進一步提高知識掌握水平，提高知識應用能力的過程。

以活動單形式呈現的復習課同樣達到了梳理鞏固學習的目的。通過自主復習或小組交流回顧知識點，整理成表或圖，多了點課堂的靈動與智慧的碰撞，學生積極參與討論，以優輔差，全員參與，高效復習。小學數學復習課中，無論是單元復習或總復習皆可以活動單導學形式進行復習。

2.以練習為主線的復習課活動單設計。復習知識主要是通過練習的方式了解學生對所學知識的掌握情況，加深對所學知識的理解，提高掌握知識的水平。練習對知識點的即時了解鞏固，又是查漏補缺。以練習為主線的活動單設計要體現“以題理知”的效果。每道題后都有幾個問題引導學生對相關知識進行回憶鞏固深化認識。練習的形式多樣，效果也不同。如“百分數與分數、小數的互化”這塊，通過單純的知識梳理不及以“題理知”的效果，通過對具體百分數轉化分數、小數這一過程，讓學生梳理聯系。如“長方體、正方體復習課”這塊通過“從剪下的四種不同規格的長方形中選擇5個，拼成一個無蓋的長方體，可以怎樣拼”這一活動，學生在拼的過程中對知識的復習鞏固更勝一籌，起到一定的查漏補缺效果。練習中也有體現解決問題方法的多樣化，不同解法的如何異曲同工，讓學生透徹領悟方法之間的內在聯系，提取最優化策略。在設計此類活動單時或許對老師的要求更高，精選練習活動，使之達到復習要求。

二、以“活動單”為載體，探復習課之“導復”策略

“活動單”是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現的平臺，是活動歷程與結果的記錄。它包括：課題、準確細化的復習目標、活動過程、鞏固反饋。每一個活動過程一般都有：創設情境→自主學習→合作探究→自我完善→點評提升等相應過程。

1.追本溯源，體現知識聯系。復習課是在學生原有的知識經驗和認知基礎上進行的，必須突出基礎內容、重要知識點的復習，著力體現知識聯系。在學生進行大活動之前，可以組織他們對課堂所涉及的知識點進行課前溫習，并帶著問題進課堂。在設計活動單時，一方面是讓學生回憶、整理知識點；另一方面，重在啟迪學生對知識點之間的聯系、區別進行分析，可以讓學生尋找知識點之間的內在聯系，促進學生主動建構，舉一反三。如《平面圖形的周長和面積總復習》一課的開始部分：

要復習平面圖形的周長和面積，學生首先要回顧原有知識點，或結合平面圖，或結合實物，發現異同，在此活動中，結合實例，正確理解并能準確區分面積和周長，其效果遠遠優于一般的教師引領下的復習課。通過對比長度單位和面積單位及舉例，很快糾正學生常犯的錯誤把單位混用。學生的思維是活躍的，特別是小組交流后，一些本質性的東西及常見的錯誤就會被挖掘或被糾正。

2.梳理建構，關注能力提升。復習課的落腳點在于，為學生下一步學習打好基礎，為學生的進一步發展做好準備。所以，復習課應當超越知識的強化，促進學生從整體上掌握基于圖核心知識的縱橫聯系和層次結構，形成和完善以核心知識為聯結點的具有生長活力的認知結構，只有良好的認知結構才具有再生性和遷移力。但教材中呈現了良好的知識結構不等于學生就具備了良好的認識結構。因此，我們要促進學生將教材知識結構轉化成自己的認知結構，體驗和領悟數學知識的連貫性和思想方法的一致性。

學生會根據自己的知識經驗從不同的角度實現對知識關系的多元建構。在課堂中，通過小組活動，合作交流，平面圖形的面積的網絡圖精彩紛呈，有樹形圖，流程圖，網格圖等，學生表達的推導過程漸趨完善，互補互助，互問互答，體現智慧復習課堂。

3.互動交流，增強合作意識

復習課需要學生更多地進行互動，將更多的內容、思路和方法進行融合。但學生之間存在著差異，這種差異體現在不同領域，活動單中所設計的問題能讓學生可以根據自己的情況，給出不同層次、不同水平的解決方案。由此，教師應善于提出一些學生能夠走到一起的話題，讓學困生哪怕是僅有的“認知儲備”活躍起來，同時讓小組里的“先行者”愿意降低起點，樂于幫助這些學生共同進步。如《立體圖形表面積和體積》：

學生動手實踐，小組操作交流，猜、畫、算，課堂氣氛活躍，學生解決問題的能力有很大提升。設計包裝箱，看似簡單，其中包含的知識點很多，從設計長、寬、高，到表面積，還可以到體積。更深層次的，考慮怎樣更節約紙箱成本及合理利用空間問題。

4.自主復習，注重激勵肯定。自主學習≠自己學習≠自由學習≠自愿學習。自主學習是合作學習的基礎，沒有個體的自主自學和獨立思考，也不會有良好的小組學習和全班學習，所以合作學習必須要抓好自主學習這一環節，讓學生自己去發現問題、研究問題、解決問題。要多用激勵評價，要求學生善于傾聽別人的意見，對合理的部分及時進行互評和點評。教師要更多融入小組，善于發現生成內容并及時進行評價，較新授課而言，點評視野要更闊，視點要更高，著力于學生的創新發展。巧妙地評價樹立學生學習的信心，有效促進學生自主學習，主動復習。善于發現評價的“時點”，捕捉課堂的瞬間“火花”，及時評價。尤其是復習課，因內容覆蓋面較廣，練習形式多樣，會產生更多的評價“時點”。在“活動單導學式”復習模式下，因為教師很少直接干預學生的合作、探索活動，“時點”更需要學生主動捕捉，比如：同伴正確表述思路、出現錯誤并自我糾正或發現不同解決問題的思路時，要及時給予肯定；尤其對于學困生而言，只要出現合理的建議，就應當給予表揚和激勵。

“活動單導學式”復習課改變了學生過于單一的復習模式，是堅持“學習是學生自己的事情，學生是學習的主人”的指導思想，在復習中真正做到“充分讓學生參與，讓學生充分參與，讓學生參與充分”，從而達到讓數學課堂更加高效有趣。