架構厚重對話，讓語文閱讀詩意安居

《語文課程標準》（2011版）將語文課程性質界定為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了語文課程的核心目標和內容是“學習語言文字運用”。李維鼎先生在《語文言意論》一文中指出：學習運用語言文字只有在運用語言文字的活動中實施。換言之，就是“語言”的學習必須在“言語”中開展。然而審視當下的語文閱讀教學，文本解讀越來越細，人文感悟越來越深，拓展訓練花樣翻新，但唯獨缺乏思辨的色彩，教學難免陷入平淡和淺薄。長此下去，必將制約學生思維能力的發展和認識水平的提高。如何把思辨交織于閱讀教學過程中，架構有深度、厚度的對話呢？

一、緊扣關鍵詞語，慢嚼細品

在語文教學中，詞語是橋梁，加強對詞語的理解可以幫助學生理解課文的內容，加強對詞語的理解可以幫助學生完善情感的體驗。教師要善于抓住關鍵詞語，與課文內容相結合，相互照應，從而使學生對詞語與課文融會貫通。例如《鞋匠的兒子》一課對“偉大”的理解——

師：同學們，當你讀到“雖然我不是偉大的鞋匠”這句話時，你有什么感覺？（重讀偉大）

生：我覺得很奇怪，鞋匠怎么可能是偉大的呢？

師：那你們平時認為的“偉大”都是形容哪些人的？

生：是解放軍戰士，他們在搶險救災時總是沖在第一線……

師：那林肯說他的父親偉大的依據是什么呢？

生：“我永遠無法像他那么偉大，他的手藝無人能比。”

師：可見在林肯心目中的偉大標準其實很簡單，把工作做好了就是偉大的，對嗎？

生：對。

師：同學們，我們說修鞋的是鞋匠，那打鐵的呢？

生：是鐵匠。

師：種花的呢？

生：是花匠。

師：只要他們把手藝做好了呢？

生：就是偉大的。

師：（指著自己）那老師是什么匠？

生：教書匠。（眾笑）

師：如果我把書教好了呢？

生：就是偉大的。

師：（指向臺下）下面聽課的老師，如果他們都把書給教好了呢？

生：都是偉大的。（全體老師熱烈掌聲）

師：謝謝同學們！老師教了二十幾年的書，第一次聽到有人說我是偉大的，我很感動。下面聽課的老師也用掌聲表達了他們此時的感動。感動是可以激發力量的啊！（出示：原來偉大不偉大，不在于________，而在于_________。）

二、關注表達手法，體悟秘妙

內容是文章所在所表現的思想和情感，而形式則是情感和思想借以流露的語言組織。關注言語表達形式，發現并欣賞其中的萬千奧妙是語文教學的獨擋之任。試看《莫泊桑拜師》的教學片斷：

師：請看課文第2～7自然段，寫人物對話的段落，有沒有給你什么啟示？

生：一句話可以成為一個自然段。

師：人物說的話，原來可以一句話獨立成段，再看第2～7自然段，請你把所有的提示語都畫下來。

師：第2自然段提示語，一起讀。讀的過程中，我們發現提示語的位置變化——（板書：前、后、后、無、前、后）。當你有很多話要說時，提示語一定要注意適當變化位置。快速瀏覽第2～7自然段，注意提示語位置的變化。

師：當一個人說了很多話的時候，怎么寫？請琢磨一下第8自然段。

師：從第8自然段，你可以學到什么技巧？

生：如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成幾個說話句。

師：你的發現是對的，可以穿插提示語。

師：提示語可以是說話人的動作，也可以是表情。可是文中的提示語，我很不滿意。——他坦白地說，直截了當地說，滔滔不絕地說，繼續說——老師不滿意在哪兒？

生：作者只用一個“說”。

師：寫提示語的方式有很多，寫提示語的詞也有很多，遺憾的是文章的作者只用一個詞——說。現在看第2～9自然段，那么多說，可以消滅幾個？大家可以用換詞、換提示語的方法來改，能改一個是一個，能改兩個是兩個。

本片斷中教師深入挖掘課文資源，把閱讀訓練的重點指向提示語的應用，有條不紊地展開了訓練。學生在老師的閱讀指導下深入研究文本，通過默讀、思考、交流，逐漸形成了自己的理解。之后教師指導學生給課文挑刺，大膽地將課文中的說“說”改成其他用來表示人物動作、神態、語氣的提示語，巧妙地達成“寫”的目標，在讀寫之中感悟到了語言表達的秘妙。

三、巧糾朗讀錯誤，理解主旨

語文新課標每個學段都有“閱讀”方面的要求，但都共同聚焦“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一朗讀評價的總要求。其中對朗讀要求的第一個關鍵詞就是“正確”。“正確朗讀”其地位不可估量，試想沒有正確的朗讀，那感情又從何而起。筆者以為，學生朗讀中的錯誤，就是學生真正的學情，理應成為語文閱讀教學中彌足珍貴的教學資源。

試看《橋》一課的教學片斷：

課文句子：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

學生誤讀：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。”

生：老師，子睿同學在朗讀這句話時多讀了一個“來”。

師：你聽得非常仔細，那你覺得句子中多一個“來”字，可以嗎？

生：（思索）讓我想想。

師：同學們，《橋》是一篇微型小說，它在表達上力求語言生動簡練，跌宕起伏，情節扣人心弦。

生：老師，我覺得不能多一個“來”字。

師：為什么？

生：因為聯系上下文，此時的老漢站在湍急的河水里，在他面前有許多驚慌失措的老百姓，情況十分危急，老漢指揮疏散，語言一定要簡短簡短再簡短，“來”實際需要一個過程，而此時時間就是生命！如果這里加一個“來”字，就來的不是時候，顯得啰嗦。

師：是的，這里增一“來”字，既沖淡緊張的氣氛，又遲緩危急的節奏。課文如此表達正是語言的精煉之所在，大家試著讀一讀……

總之，我們的語文課應該關注課文的語言現象，挖掘其中的語文元素，為學生創設學習語言文字運用的情境，讓學生在主動積極的語文實踐中，學語習文，要盡可能多給學生留些語文知識、語文技能以及語文學習的優秀策略，從而滋養學生的言語智慧，促進學生語文素養的提高。