心中有畫 筆下有話

學生習作能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是習作教學最初的訓練，是培養、提高剛入學兒童的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。筆者從以下幾個方面對看圖寫話教學進行了嘗試。

一、以繪本為參照，喚起學生的看圖寫話想象

看圖寫話的畫面是靜止的、單調的，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止、單調的畫面動起來，活起來，充實豐富起來。我發現可以從“讓學生閱讀繪本方面入手”，給學生插上想象的翅膀。

繪本圖文并茂，是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才能為學生的寫話注入豐富的想象力。繪本《猜猜我有多愛你》的圖上就有許多用自己身體上的部位或動作來比喻的小細節。在這里我選擇其中的兩組圖。

出示圖一引導學生仔細看，然后我引導學生把兩幅圖聯系起來觀看，發現了什么？引出是用身體部位或動作（手臂、腳趾頭）來比喻對對方的愛。

帶著學生閱讀了兩組畫之后，我就試著讓學生猜想。想想還會用哪些身體部位和動作來表達對對方的愛呢？如：小兔子閉上眼睛說：“我愛你，從這里一直到月亮。”“喔，那么遠。”大兔子說，“那真的非常遠，非常遠。”大兔子輕輕的把小兔子放到葉子鋪成的床上。低下頭來親親他，祝他晚安。然后，大兔子躺在小兔子的旁邊，小聲的微笑著說：“我愛你，從這里一直到月亮——再繞回來。”

閱讀完了繪本之后，我讓學生也用身邊的事物作比喻說說對家人的愛。

“媽媽，我愛你從我們這幢樓的一樓一直到七樓！”

“爸爸，我對你的愛從我的發梢一直到我的發尾那么多！”

“奶奶，我愛你從我們小區門口一直延伸到我的學校。”

當然我們還可以從其他的繪本入手，引發學生的想象。《小老鼠和大老虎》、《嘟嘟與巴豆》、《咕嚕牛》等等都是不錯的材料。這些繪本有效地喚起了學生的想象力，為看圖寫話注入了新鮮的血液。

二、以課文插圖為立足點，引領學生看圖寫話

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”低年級課本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動，除了輔助了解課文之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的，有計劃地挑選那些趣味性強，學生感興趣的，貼近學生生活，學生有話可說的插圖進行寫話訓練，這不失為習作起步階段一種行之有效的好方法。

1.利用課本插圖，引導學生改寫話。改寫必須在充分理解文章內容的基礎上進行，它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，又是作者對文章的再悟。在學習了意境優美的古詩《宿新市徐公店》之后，學生大致地理解了詩的意思，教師可以抓住書上那優美的插圖讓學生練習說話，把古詩改寫成一篇小短文。于是我截取了插圖的部分，這樣引導學生寫話：

師：仔細地觀察整幅圖，說說圖上有誰？他在哪里？干什么？

生：一個小男孩在油菜地追蝴蝶。（這個句子平淡、不生動，筆者繼續追問）

師：圖上的兒童表情是怎樣的？他的動作又是怎樣的？

生：小男孩看見蝴蝶，他樂壞了，跳起來伸出雙手去捉蝴蝶。

師：那這又是一只怎樣的蝴蝶（引導說出顏色），它在哪里飛舞？

生：一只又大又美麗的黃蝴蝶，在金燦燦的油菜花叢中飛舞。

師：蝴蝶是黃色的，油菜花也是黃色的，所以蝴蝶飛進油菜花時……

生：小男孩就怎么也找不到了。

師：那這個畫面寫的是哪句詩？

生：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

接著我讓學生把剛才說過的話連起來完整地說說，再讓他們把看過的、說過的畫面寫下來：

例文：一個頑皮的兒童，看見了一只又大又美麗的黃蝴蝶。他樂壞了，急忙跳起來，伸出雙手去捉蝴蝶。黃蝴蝶飛進了金燦燦的油菜花里，小男孩怎么也分不清哪是蝴蝶，哪是油菜花了。

2.利用課本插圖，引導學生模仿寫話。比如學習了二下《泉水》這篇課文后，我讓學生利用課文中的插圖，仿照課文第2～5自然段的句式，寫寫泉水姑娘流到了哪里？遇見了誰？說了什么？小組合作自由創作之后，也寫出了不少好句子：

“泉水流進碧綠的田野，她看到綠油油的秧苗，泉水說：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能結出更飽滿的谷粒。”

“泉水流到蔚藍的大海。她看到了長長的水草，泉水說：“跳吧，跳吧，我為你提供了一個廣闊的舞臺。”

這種對課文內容的恰當移植，是真正的學以致用、思維遷移，好處多多。

3.利用課文插圖，引導學生填充寫話。如：學了第二冊《畫家鄉》這篇課文，我讓學生看著插圖，訓練其寫話：平平的家鄉在（ ），她畫的（ ）那么（ ），那么（ ）。有（ ），有（ ），還有（ ）。屋前有（ ），屋后有（ ）。這給了學生一定的模式，學生有章可循，自然有話可說、有話可寫。像《陽光》、《春雨的色彩》、《荷葉圓圓》等課文也可以采用填充的形式，讓學生進行寫話的訓練，積累豐富的語言。

總之，從學生的實際情況出發，以文本插圖為載體，引導學生進行形式多樣的看圖寫話，是提高學生會話、寫作能力的有效途經。