小學低年級數學中小組合作學習的作用

在作業的批改、試卷的批閱中會發現許多錯誤都是類同的，如數據的抄錯，橫式漏寫結果，基本的加法口算出錯，加法忘了進位，減法忘了退位，加法看成減法，小數點忘了點或點錯等種種情況，這些錯誤都與學生的非智力因素緊密相關，從心理學角度分析都是粗心引起的。其實，在這背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。從看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。只有這樣才能有效避免懂卻做錯的現象。

一、小組認真讀

讀題是解題的起步，是培養審題能力的開始，讀題必須認真、仔細。通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

在平時的教學過程中要求學生在讀題目時放慢速度，教師可以先帶著學生讀，也可利用同桌合作的方式，讓有能力的學生幫助能力較差的學生，要求同桌一起手指指牢題目，手眼合一一起讀題。還可以變換方式，如同桌大聲讀、輕聲讀，然后自己默讀。在讀的過程中可以有效地避免漏看、錯看的現象，互相提醒，并幫助暫差生多識字。久而久之，學生就養成了良好的讀題習慣。

二、小組做標記

基于年齡上的限制，低年級學生比較容易被一些干擾因素吸引而“分心”，造成很多“遺忘式差錯”，很多計算題不是學生不會，而是做題過程中數字、符號看錯、抄錯，再加上低年級小學生的理解能力相對較差，對于題目中的條件還不會正確理解或容易混淆，造成錯誤。如在五個四位數比較大小的題目中，因為都是四位數，而且數字差不多，又有好幾個，學生很容易搞錯。這時，我們可以進行小組討論：有什么好方法，可以比較這組數的大小。學生的思維活躍，方法獨特，而且孩子有孩子的世界，他們能讀懂對方的語言。通過討論，學生想到了用一些劃浪線、點重點號、畫圈、畫三角等作記號的方法。

三、小組細比較

比較是思維活動常用的一種方法，能讓學生增加印象，加強理解，提高正確率。尤其是容易出錯、混淆的地方，就可以用這個方法。可越是容易出錯、混淆的地方，就越要讓學生真正的理解，說說理由。但課堂上沒有這么多的時間讓每位學生說出自己的想法與理解。這時，我們就以小組為單位，讓學生在小組成員里說說得出結論的理由。

如：

通過比較，學生得出結論：（1）計算結果6輛……1只，需要再準備1輛，“商要加1”；（2）計算結果5件……2粒，不夠釘1件上衣，余數可以忽略不計，“商不要加1”。這樣讓學生根據生活實際情況進行分析，說出得出結論的想法。

四、小組來收集

由于低年級學生思維簡單，很容易根據以往的經驗做題，所以教師在平常的練習中就應該滲透變式練習，促使他們學會認真審題，學會變通，而不是簡單地一樣畫葫蘆。如，在數圖形中有幾個角時，前幾次練習都是：圖中的鈍角有（ ）。是讓學生寫出哪幾個是鈍角；但期末考試題目卻是：圖中的鈍角有（ ）個。多了一個字，答案完全不一樣，結果很多學生都根據以往的經驗做，結果顯然是錯的。類似這樣的題目有很多，課后我們可以讓學生收集本單元這樣的題目。以小組為單位，先在小組討論，總結該怎樣解答，然后，在課堂上解說。正所謂人多力量大，如果平時這樣的變式練習多了，不僅可以讓學生積累經驗，更重要的是可以讓學生提高警惕，促使他們更謹慎審題。

五、個人慎下筆

無論教師教給學生多少種審題方法、避免會做而出錯的好方法，最后的結果還是要靠學生自己去實施，因此，要讓學生在做題目時不要輕易總結某些“結論”，具體問題具體分析，切忌急躁，切忌只求快，即只求速度，不求質量。學生年齡小，容易馬虎，這就需要教師不厭其煩，警鐘長鳴，反復提醒。慎下筆的另一個要求是將數字寫清楚，一部分學生連自己草稿時寫的“6”和“0”、“5”和“8”都分不清楚了；隨意草稿屢見不鮮，有些學生的作業本、練習本、課本封面上都是豎式草稿，甚至在桌面、手掌上打草稿，還有在卷面上直接草稿的，如因沒寫清楚而錯同樣也很冤枉。

六、個人重自查

很多教師都應該有這種感受：低年級的學生，不管是平時的作業還是考試，大部分學生做好后，都不愿意檢查，要么就馬上交，要么就轉來轉去，很少會去仔細檢查自己的作業或試卷，總認為自己肯定都是對的。學生如果能發現自己的錯誤，就能及時的糾錯，但是對于大多數學生來講，特別是低年級學生，他們檢查也只是從頭到尾囫圇看一遍，即使有錯也發現不了。最主要就是學生不會檢查。因此在課堂教學過程中老師要教會學生一些基本的檢查方法。圈一圈，讀一讀是一種有效的方法。讓學生在第一次讀題時圈出問題中的關鍵詞，再根據關鍵詞帶著問題再去讀題目。經過這樣的訓練，一段時間后，我們發現有一部分學生不再像以前一樣經常犯“一字之差”的粗心引起的錯誤了。因此，讓學生學會檢查自己的作業也是避免出錯的一個很好的辦法。

俄國教育家烏申斯基說得好：良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。在提倡“終生學習”的今天，養成良好的學習習慣會使學生終生受益，低年級學生良好的習慣培養教育尤為重要。作為數學教師，必須根據低年級學生的特點，根據數學學科的特點，從仔細有效的審題出發，發揮小組合作學習的作用，時刻關注學生良好的學習習慣的培養，在教學中尋找更多、更好的方法和途徑，努力把這種明明“會”卻做“錯”的情況遏制住，至少也應該降到最低限度，使學生在走出學校時帶走的不僅僅是知識，更多的是受用終身的好習慣。