小學美術課堂提問“三字訣”

在小學美術課堂教學中，課堂提問是教師運用得最多的教學手段。通過課堂提問，教師才能引導小學生進行有效的美術學習，并反饋學生的美術學習情況調整教學程序。但是，目前一些小學美術教師在課堂上設計的提問卻存在隨意性的現象，無效的問題占了大多數，這樣，不僅浪費了大量的教學時間，而且不利于小學生進行有效的學習。在小學美術課堂教學中，教師要善于把握準確性、思考性和生活性，這樣，才能讓小學美術課堂教學更高效。

一、基于重點——提問要“準”

在小學美術課堂教學中，教師要善于根據美術教學的重點和難點設計提問，如果設計的提問不是基于教學重、難點的，這樣的課堂提問也基本上是無效的。無效的課堂提問就會浪費大量的教學時間，而基于重難點的課堂提問則能夠有效地引導小學生進行有意義的美術學習。

教學重點是一堂課教師所要把握的核心，任何教學活動都不能偏離教學重點。在美術課堂上，教師設計的課堂提問一定要基于教學重點，這樣，才能有效地引導小學生圍繞教學重點進行有意義的美術學習。

例如，《水墨游戲》一課的教學重點是要讓學生掌握中國水墨畫的特點和表現手法，筆者在教學這一課時，這樣提問：“同學們，中國的水墨畫非常漂亮，具有獨特的藝術性。根據書本上的這幾幅水墨畫，你覺得有什么特點？”這一問題由于是緊扣教學重點的，因此，有效地引導小學生對中國水墨畫的特點在觀察的基礎上進行了思考與總結，讓小學生的美術學習更具實效性。

在小學生美術學習的過程中，往往會存在小學生一時難以理解的學習內容，這一些學習內容便是教學難點，如果教學難點不突破，學生在美術學習的過程中就存在“攔路虎”，教師的課堂提問如果基于教學難點，就能夠有效地幫助學生掃除美術學習過程中的那只“攔路虎”。

二、體現層次——提問要“引”

學生對新知的理解和學習是一個循序漸進的過程。因此，小學美術教學中的課堂提問也應該遵循由淺入深、層層遞進的規律。好的課堂提問就像一架梯子，同學們通過不斷攀爬向上，就能看到不一樣的藍天白云。并且，循序漸進的問題設計方式不僅符合學生的認知規律，同時也能起到兼顧不同層次學生的學習作用。

例如，教學《木版畫》這課時，我首先給同學們設計了這樣一組問題：（1）什么是版畫？（2）版畫有多少種類？（3）木版畫的分類？（4）木版畫的歷史？（5）木版畫的創作特點是什么？（6）自己嘗試創作一幅木版畫。在這組問題中，問題的難度是不斷加深的，前面的問題通過書本就能找到答案，而后面的問題就要同學們查閱資料并總結思考才能得出答案，至于最后一個問題，直接要求同學們創作，而創作是建立在前五個問題的基礎上的，算是一個總結和升華。教師通過這樣一組問題，將教學內容貫穿其中，由淺入深地引導的學生認知學習，起到很好的思維拓展效果。

俗話說：一口吃不成胖子。知識的累積是一個由少到多、由淺到深的過程，而知識的學習更是一個循序漸進、層層深入的過程。以上案例中，教師的問題設計正是符合學生認識規律的設計，值得大家借鑒。

三、多元設計——提問要“廣”

美術教育是藝術教育，最大的價值功能在于提高學生的藝術修養。藝術修養的一大特性是對藝術形式與內容會進行多元的思考。小學美術教學的目標雖然不是把學生培養成美術家，但培養學生對藝術的多元思考能力還是很有必要的。因此，在設計課堂提問時，教師要追求多元化，從而拓展課堂提問的“廣度”。

例如，“橋上橋下”這一教學內容，教材中的編排順序是“欣賞橋—畫橋—制作橋—設計橋”。教學中，我是這樣進行多元化的提問設計的：

①你們知道橋的發展歷史嗎？橋主要有哪些種類和樣式？在中外，有哪些著名的橋梁設計師？

②你在旅游中或者是在電影、電視中見到過哪一些橋？這些橋有什么特點？

③我們的家鄉海門有哪一些橋？這一些橋是什么樣子的？

④我們在學習中學過哪些善于橋的課文？學過哪些關于橋的歌曲？學過哪些關于橋的繪畫作品？

課堂上，我與學生一起帶著這一些問題進行學習，開展了查閱資料、收集圖片、整理文獻等活動。接著，組織大家一起進行交流、匯報，最終找到相關問題的答案。最后，組織學生進行畫橋、制作橋、設計橋的實踐活動。

以上案例中，教師從橋的歷史、橋的類型、橋的質地、世界上著名的橋、國內著名的橋、家鄉的橋、有關橋的課文、橋的歌曲、橋的繪畫等方面設計的問題，覆蓋面十分廣。課堂上，教師根據這一些問題一起去尋找答案，師生互動，效果良好，為學生畫橋、制作橋、設計橋打下了堅實的基礎。

總之，從促進學生的全面發展出發，考慮學生的全體，通過有效的提問，激發學生問題探究的積極性，使學生在欣賞美、創造美的過程中，培養創新意識和實踐能力，提高學生的美術素養，促進課堂教學效率的提高。