以“搜索”引領初中文言文教學的新思路

新的課程標準體現了“以學生發展為本”的教學理念，我們今天的教育教學活動應關心孩子的自身及其發展，應主動在教學過程中培養學生從事終身學習的“可持續發展”的意識和能力，因此，在文言文閱讀教學中，如何使文言文閱讀教學變得有效，既有益于教師“教”，教得有效；也有益于學生“學”，學得輕松，這亟需我們語文老師去思考。立于學情，研究學情，關注學情，分析學情，教以學生學習文言文的方法，這正是值得我們探索的問題。本文試著從如何于學情出發授以學生“搜索式”文言閱讀學習方法。

一、尊重學生主體，使學生“走向”搜索

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的和富有個性的過程”。平等和諧的課堂氛圍是學生積極主動發揮的基礎，是傳授知識的無聲媒體，是開啟智慧的無形鑰匙，它能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能培養自己的信念，釋放出自己的潛能，并且能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，勇于搜索。

對于初中學生不同年級學習文言文，語文教師要學會根據不同年級學生的特點，尊重學生的學習實際，慢慢培養學生的學習文言文的興趣，從很簡單的主動搜索到綜合運用的搜索能力。七年級學生，因為是剛接觸到文言文，難免有畏難情緒，教師可以搜索一些跟文章有關系的小故事進入課文，是學生有積極性進入，如教《詠雪》，可以從《世說新語》其他的小故事用現代文的形式講給學生聽，激起興趣，學會之后，讓學生去搜索一則你感興趣的《世說新語》的其他小故事，從而更好地理解文章。

二、留給學生時空，使學生“勇于”搜索

一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。同樣，搜索已學過的知識或者作者的一些資料等往往也需要有很多的時間。因此，教師在進行教學設計時，必須為每一節課和課后設置學生搜索的時間和空間，并要在實施的過程中認真落實，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而是要留給學生對已解決的問題進行反思和進一步搜索的時間和機會。

例如柳宗元的《小石潭記》，是他在被貶之后，為了擺脫內心的凄苦和抑郁而寄情山水，文中寫聽泉之樂，寫游魚之樂，是極力想樂起來，可是幽靜深邃的小石潭的環境又觸發了他悲涼的內心，“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。所以文章表達的還是作者凄苦悲涼的思想感情。試想如果學生不了解背景，能做出準確的把握嗎？有人可能會說課堂上老師會講背景，那么，是被動聽取知識還是主動獲取知識效果好呢？答案是不言而喻的。新課標要求學生要主動去獲取知識，運用知識。教師要教會學生學習的方法和終身學習的本領，而不是死的知識。

學生對于文言文的學習不只是局限于課本內容，對于課外的與文言文內容有關的知識也倍感興趣，課下，也要留給學生足夠的時空，讓他們積極搜索查找大量的資料，在課堂上與師生相互交流。這樣既提高了學生的學習興趣，也豐富了課堂教學的內涵。

三、授以學生方法，使學生“善于”搜索

針對學生對文言文理解能力的薄弱，分析思考能力差等特點，課堂上學生往往在搜索時不能把答案搜到關鍵處和點子上，有時學生搜出的答案抓不住要領，有時搜出的內容太簡單，沒有思維價值，這就需要教師在教學中要耐心地進行啟發、引導，教給他們如何去發現搜索，提高他們的搜索水平，增強他們的搜索能力。

教師歸類整理相關的文言現象（如詞類活用、文言句式等），然后將原始的材料呈現給學生，讓學生通過歸納、總結，發現其中的規律。然后鼓勵學生深入到所有教材中的文言文中去（包括已學過的和未學過的），把相關的文言現象搜索出來，逐個做出分析。經過幾個輪回，諸如意動用法、使動用法、判斷句式、被動句式、倒裝句式等文言現象，學生就能獨立做出分析和判斷。比如與課文內容相關的、或主題相近相反的、或描寫同一人物的等等，都可作為搜索的材料。如學了《小石潭記》，就可選《永州八記》中的其它篇目加以搜索比照閱讀，在鞏固課內文言知識的同時，更進一步地把握柳宗元的思想性格；學習了《愚公移山》，就可選像《精衛填海》、《后羿射日》等加以搜索比照閱讀，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。向現代漢語搜索，主要把文言課文中的詞義與現代漢語詞語的語素義結合起來，從而更好地理解詞義。這在現代漢語的成語中可作大量的搜索遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關懷備至”的“備”；“釋擔而立”的“釋”和“手不釋卷”的“釋”等。當然，也可以將文言詞語和現代漢語中不同義的詞進行搜索遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。

教師完成了教學任務后，應注重教給學生辨析的方法，總結規律，讓學生能舉一反三。其一，注重古今對比搜索聯系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯系現在的人和事，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時代相通相連，便于學生容易理解記憶。其二，搜索必要的古代歷史文化知識。學古文應了解古代的一些文化常識，如：古人的姓名字號、衣著服飾、飲良習慣、典章制度、天文歷法等。

激發學生善于利用現代漢語中仍保留的古代漢語的痕跡，搜索語言的古今繼承性，以今證古。主要是利用成語進行文言文教學，這樣，既能使學生加深理解古漢語的詞法，句法特點，又能增強學生文史知識，擴大學生知識面，也可以使學生“善于”搜索。

四、培養學生習慣，使學生“勤于”搜索

在現代教學中，注意培養學生搜索的習慣是培養學生學習文言文的良好品質之一。由于受傳統教學的影響，學生往往不去搜索。教師在學習每篇文言文之前，都應布置相應的搜索內容，然后再課堂教學中，及時地運用，那樣學生就有成就感，從而，慢慢地形成不斷搜索的習慣。

同時，可以建立搜索合作小組，學生通過小組合作完成文言文的學習任務，在合作的過程中表現出主動參與的精神，在活動中主動適應團體生活，遵守團體活動的規則，認真完成學習文言文的活動計劃。使學生感受到搜索的心理自由，幫助學生克服不去搜索的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于搜索的習慣。

通過多種渠道培養學生的搜索能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而發展學生思維，培養學生的創新能力。學會通過對文言文包含的思想和知識點的古今對比的分析、合理的推理、完整的總結并發現新問題。

作為初中語文教師，在我們的文言文教學中一定要善于傳授學生如何去搜索，鼓勵學生積累，多運用，培養學生搜索的品質，開啟他們文言文閱讀新思維的大門，也以此引領我們初中文言文教學的新思路，讓我們文言文的教學在學生的學習途上綻放別樣的美麗！