論幼兒教師職后的有效培訓(xùn)

幼兒園教師的素質(zhì)對于推進幼兒教育改革，提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻，有效的幼兒教師培訓(xùn)對于幼兒園教師隊伍建設(shè)具有決定性作用。

一、當(dāng)前幼兒教師職后培訓(xùn)效率不高的主要原因

1.培訓(xùn)者自身缺少接觸幼教第一線的實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在的幼兒教師職后培訓(xùn)大多是請教育專家為幼兒教師做報告，培訓(xùn)設(shè)置的課程大多是從培訓(xùn)機構(gòu)自身的角度出發(fā)考慮，而培訓(xùn)者自身也缺少接觸幼教第一線的實踐經(jīng)驗，對于幼兒教師在教學(xué)實踐中的如何靈活運用教學(xué)語言，采用活動組織形式，設(shè)置活動場地，把握和調(diào)整活動時間及應(yīng)對活動過程中幼兒教師沒有預(yù)料到的幼兒可能出現(xiàn)的一些實際情況等現(xiàn)實需求不能充分給予的滿足。幼兒教師培訓(xùn)以講授為主，理論方面的探討多，實踐方面的分析少。專家講起先進的教育理念來滔滔不絕，但如何將教育理念與教學(xué)實際相結(jié)合，卻很少涉及。

2.培訓(xùn)者基本不了解幼兒教師的需求

幼兒教師的崗位不同，水平不同，需求不同，都使培訓(xùn)內(nèi)容不可能一致。培訓(xùn)要取得較好的效果，必須在培訓(xùn)前對被培訓(xùn)者進行需求調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析，計劃制定面向?qū)⒔邮芘嘤?xùn)的幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容。而大部分幼兒園教師培訓(xùn)都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓(xùn)，呈現(xiàn)給幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的提供能力和研究旨趣。培訓(xùn)工作缺乏針對性和有效性。

3.培訓(xùn)經(jīng)費高，集中培訓(xùn)能節(jié)省經(jīng)費，但參訓(xùn)者積極性不高

“國培計劃”各項目均由中央財政安排專項資金予以支持，不再向?qū)W員收取培訓(xùn)費、資料費、餐飲住宿費等費用，而幼兒教師參訓(xùn)的人員多，培訓(xùn)規(guī)模龐大，培訓(xùn)學(xué)校有限，培訓(xùn)時間短，集中培訓(xùn)便于組織管理、節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費。在培訓(xùn)方式上，雖然目前我國呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，園本培訓(xùn)、參與培訓(xùn)等新型培訓(xùn)模式已在各地積極嘗試，但對這些模式并未作深入研究，且實際操作中沒有規(guī)劃不同發(fā)展階段幼兒教師的不同培訓(xùn)方式。因此，目前我國幼兒園教師培訓(xùn)仍以集中培訓(xùn)的形式為主。

二、對提高幼兒教師職后培訓(xùn)的效率的建議

1.培訓(xùn)者下園工作一階段，積累教育的實踐經(jīng)驗

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，基層幼兒園教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也更具體、實際，僅靠理論培訓(xùn)已不能適應(yīng)幼兒園教師的需要。培訓(xùn)者若能在幼兒園基層工作一階段，關(guān)注幼兒園基層的最新動態(tài)，將他們的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，檢驗他們的教育理念的可行性。同時，了解一線工作者在實際教學(xué)中可能遇到的一些問題，通過實踐積累解決這些實際問題的經(jīng)驗。這樣，培訓(xùn)者能更好的站在一定的理論高度上，密切聯(lián)系教育實際，剖析來自一線教學(xué)的實際案例，將理論和實踐有機結(jié)合，縮小教育理論與教育實踐的差距，讓接受培訓(xùn)的教師從中反思自己的教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，使培訓(xùn)更有效。

2.明確目標，分層實施

麗蓮·凱茲把幼兒園教師職后成長分為求生、強化、求新和成熟等四個階段。每個教師在發(fā)展的不同階段會遇到不同的問題，不同階段要有相應(yīng)的培訓(xùn)培訓(xùn)要點。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)者應(yīng)對參訓(xùn)教師的崗位、能力水平、需求等做一個調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析，根據(jù)幼兒教師的年齡、學(xué)歷、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等制定適合他們所處的成長階段的相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，開展不同層次的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)、教研活動、課題研究，滿足他們的需求。

3.參加培訓(xùn)的教師可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

在對幼兒教師的培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也會有差別。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)該允許幼兒教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標和據(jù)此指標確定的內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分提取出來進行考核，通過后便可以將這一部分內(nèi)容劃除，不再進行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補充自己需要的內(nèi)容，使之更適合自己的需要。同時，要參加培訓(xùn)的教師也可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。如：學(xué)院、培訓(xùn)中心，現(xiàn)場實習(xí)，全日制或部分時間制學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。這樣才會真正滿足幼兒教師才會真正滿足幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

4.培訓(xùn)要突出園本性

幼兒教師的培訓(xùn)與培訓(xùn)計劃往往是針對一定范圍內(nèi)幼兒園的，因而該計劃很難適合其他地區(qū)幼兒園的特殊需要。在進行外部培訓(xùn)的同時，也要注重園本培訓(xùn)，使培訓(xùn)具有針對性。園本培訓(xùn)是建立在本園實際情況下的課程設(shè)計，是幼兒園根據(jù)教師需要設(shè)計的培訓(xùn)活動，它具有針對性強，操作性強，及時性強和實效性強等特點，我們應(yīng)把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要形式和手段，結(jié)合國家的培訓(xùn)與本園的特色，反思集中培訓(xùn)的模式，以本園的特色課程為依托，發(fā)掘和利用本園資源，針對工作中的實際問題，積極主動地開展培訓(xùn)活動，構(gòu)建適合本園自身發(fā)展特點的培訓(xùn)模式。

5.培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣

幼兒教師培訓(xùn)最主要的教學(xué)方式為“專題講座”，而幼兒教師最期望的方式是案例分析、參觀考察、討論交流，這些方式更直觀，更貼近實際，具有參與性，如針對典型案例展開討論，對相關(guān)示范幼兒園考察等。幼兒教師培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)幼兒教師的特點，聯(lián)系教學(xué)實踐，及時更新內(nèi)容，摒棄單一灌輸式的講授，逐漸引入經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究、現(xiàn)代教育技術(shù)、反思教學(xué)等方式，突出教師參與的理論和實踐環(huán)節(jié)。特別是開展反思性的教學(xué)實踐，通過教師反思審視課改帶來的變化等諸多問題。提高教師參與培訓(xùn)的積極性，主動性。