創(chuàng)設問題情境是有效課堂教學的原動力

在教學活動中，創(chuàng)設良好的問題情境，讓課堂充滿問題，對激發(fā)學生的學習動機和內在的學習興趣，促進學生主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力都有十分重要的意義，它是提高課堂效率的原動力。巧妙的問題情境設計，不僅能“吹皺一池春水”，達到渲染氣氛，激發(fā)學生學習興趣的目的，而且還可以“激起千層細浪”，訓練思維品質，提高思維能力，從而最終實現(xiàn)課堂結構優(yōu)化和教學效果的提高。

一、創(chuàng)設問題情境有利于激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習過程是直觀感性認知的過程，在課堂教學中適中、有效地創(chuàng)設問題情境，能激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容，從而獲得最佳的教學效果。在教學中，我們通過故事、猜謎、游戲、競賽、多媒體課件等手段創(chuàng)設良好的問題情境，能誘發(fā)學生主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索動力。例如：在教學一年級《快樂的小青蛙》一課時，我就采用“猜謎”的方式導入課堂教學。“同學們，今天老師與大家一起先猜個謎語。謎面是：大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠大褂，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱呱。”一聽說到要猜謎語，每個學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了。待學生猜出謎語后，我順勢引導學生：“同學們，你們想不想知道這個‘小青蛙’為什么要快樂地唱歌呢？那好，下面就讓我們一起學習、認識一下‘這只快樂的小青蛙’吧。”這樣導語，引人入勝，很快就將學生的注意力引入了課堂，使學生集中精神，全心投入到課堂學習中，產生事半功倍的效果。又如，在進行識字教學中，我經常采用順口溜識字法，它是幫助學生記憶字形的一種有效識字方法。教學“派”字時，我編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學“金”字編出：有一個人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，使學生興趣盎然地投入到新知識的探索中，深受學生喜愛。

二、創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生自主探索能力

創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。在課堂教學中，老師首先要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題，解決問題的過程。例如：在教學《鳥的天堂》一課時，我先讓學生回憶：作者幾次經過鳥的天堂？分別是在什么時候看到了什么？在學生初步了解課文內容后，讓學生思考：榕樹給你留下什么印象？通過播放榕樹的錄像片段，讓學生有身臨其境之感，伴著優(yōu)美的廣東音樂，教師引導學生反復地讀一讀，品一品，體會榕樹之“大”和“茂盛”就水到渠成了。在學習“群鳥紛飛、百鳥齊鳴”的場面時，通過讓學生欣賞“群鳥雀躍”的視頻，就能很容易地找出“鳥多、鳥熱鬧”的詞語和句子，從而體會眾鳥紛飛的熱鬧場面。最后讓學生思考：大榕樹為什么會成為鳥的天堂呢？針對這個問題，我讓學生充分交流自己的體會，結合課文內容，滲透環(huán)保教育，體會只有人和自然和諧相處，才能創(chuàng)造出真正的天堂。我認為，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，良好的問題情境設置能使課堂變得生氣盎然，它是促使學生自主學習的推動力。

三、創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力

語文教材中不少是能夠培養(yǎng)學生情感的優(yōu)秀教學美文。通過創(chuàng)設問題情境，可以陶冶學生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。教師通過運用語言、音樂和圖畫等進行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，使學生們發(fā)揮想象，走進文本，領悟情感。

教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，深入挖掘課文的深層含義，一位教師在教學中向學生提出了這樣的一些問題：為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？如果你是這群海鷗中的一只，你會對老人說些什么？如果那位老人此時會說話，他會對海鷗說些什么？這位老師設置了多媒體課件和音樂相結合的教學情境，同時運用情感朗讀、品味細節(jié)等方法，走進老人與海鷗相伴的場景，聽著泛著哀思音樂的情感朗讀，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗，這一切使學生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前目睹海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念，對海鷗行為深深感動之情便油然而生。教師這樣創(chuàng)設問題情境，引起了學生強烈的情感共鳴，培養(yǎng)了學生豐富的想象力，達到了良好的教學效果。

四、創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生的表演能力和口頭表達能力

為了讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以通過表演來創(chuàng)設問題情境，這也不失為一種直觀理解文章的有效辦法。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、更理解。在小學語文課本中，有些課文的教學可在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演課文，特別是對于低年級的學生尤其有效。例如一年級的《誰住頂樓》和《小蝌蚪找媽媽》，二年級的《找不到快樂的波斯貓》和《坐井觀天》等文章就是很好的教材實例。學生分角色朗讀表演就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都會有一種置身其境的感覺，要比老師抽象的講解效果好得多，學生進入情感世界也就會對老師提出的問題游刃而解，這樣的教學不但生動，而且能起到事半功倍的作用。同時，學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，也能培養(yǎng)其表演能力，提高學生的口頭表達能力。

總之，問題情境的創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，是有效課堂教學的原動力。問題情境設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。教師適時適度、高于藝術技巧的提問，是發(fā)展學生思維，優(yōu)化課堂的有效途徑，它能使課堂充滿動感與鮮活，能調動學生學習的自主意識和積極性，從而培養(yǎng)學生積極主動的創(chuàng)造精神，使學生在課堂上思想更加活躍，個性更加飛揚！