微論點(diǎn)

王凱

學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行“二度回歸”

課程改革的主要特征是課程體系的重構(gòu)。新課改后三級課程管理體制的確立，實(shí)現(xiàn)了從“國家一統(tǒng)的給定課程”到“本校的課程”的“一度回歸”，很多學(xué)?；谧陨韺?shí)際，對課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，出現(xiàn)了拼盤式、統(tǒng)整式、融合式三類課程體系。但現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)依然存在“物化”“固化”、忽視人的因素等傾向，因此學(xué)校課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行“二度回歸”，即回歸學(xué)生、回歸學(xué)生生活。應(yīng)明確學(xué)生享有根據(jù)其知識經(jīng)驗(yàn)參與課程建構(gòu)的權(quán)利，課程設(shè)計(jì)密切關(guān)注學(xué)生生活，與學(xué)生的需求相匹配，且課程實(shí)施途徑符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做到即時性、活動性、真實(shí)性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的學(xué)生全面、主動、活潑發(fā)展。

曹永國 母小勇

教師實(shí)踐智慧的始源性重審

教師實(shí)踐智慧肇始于價值多元時代下教師在教育中追求真與善的困境，它揭示了教師及其行為的復(fù)雜性，從而促使教師全面而審慎地對待教育實(shí)踐。教師實(shí)踐智慧對教師的關(guān)注是生存論的，而非技術(shù)主義、效率主義的，其保護(hù)了教師對真正自我的理解和探尋，促使教師在教育實(shí)踐中追求真與善，不斷超越自己、成就有德性和卓越的自我。

蓋鸞英

小學(xué)生學(xué)科能力分項(xiàng)診斷評價探索

與傳統(tǒng)試卷不同，學(xué)科能力分項(xiàng)診斷評價試卷既有分?jǐn)?shù)設(shè)置，也有等級標(biāo)準(zhǔn)，在試卷后附有表格，記錄學(xué)生在書寫、積累、應(yīng)用、閱讀、寫作等方面情況。這樣就變籠統(tǒng)抽象的分?jǐn)?shù)評價為量、質(zhì)并重的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的問題診斷，并列出后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；變?nèi)嗟恼w情況分析為著重分析每個學(xué)生，體現(xiàn)教育的精細(xì)化和針對性，讓試卷分析環(huán)節(jié)確實(shí)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

楊治平

芬蘭通過均衡化發(fā)展促進(jìn)教育質(zhì)量提升

芬蘭的基礎(chǔ)教育發(fā)展堅(jiān)持一條獨(dú)特的信念：教育的均衡發(fā)展能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。教育不均衡的狀況，除了客觀條件造成外，還與不良競爭文化有關(guān)。只有建立均衡平等的教育環(huán)境，才能真正培養(yǎng)國民的競爭力和創(chuàng)造力，減少不必要的競爭損耗。芬蘭學(xué)生在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中表現(xiàn)優(yōu)異，同時，校際差異在經(jīng)合組織（OECD）國家中是最小的，學(xué)生個人成績非常均衡。

羅云鋒

常識教育的意義

專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，常識教育則著眼于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和道德判斷的自由個體，以及隨之而來的普遍的人文精神氛圍和社會公共生活，抵御知識的異化、人的異化、社會的異化與制度的異化，促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會的共同福祉。這些都離不開對蘊(yùn)含、承繼和體現(xiàn)了人類優(yōu)秀思想文化的人文、社科和科學(xué)等方面的基本常識及其經(jīng)典文獻(xiàn)典籍的學(xué)習(xí)和閱讀。這便是“常識教育”或通識教育乃至教育本身的最重要功能之一。