南岸區珊瑚實驗小學化繁為簡的學校整體課程建設行動

校本行動

對于長期習慣于執行國家既定課程體系的學校來說，進行整體的學校課程建設無疑是一項全新的課題——國家課程的二度開發、校本課程的創建、課堂教學的革新等，每一項都是頭緒繁雜的大工程，且還要彼此聯系共同推進。

如何化繁為簡找到可操作的思路？重慶市南岸區珊瑚實驗小學立足“珊瑚最紅，孩子最親”辦學理念建設“親親課程”，打造“親親課堂”的行動探索提供了可供借鑒的思路與對策。

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷認為，學校整體課程建設主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實施或如何開展基于課程標準的有效教學；二是校本課程如何合理開發。

五年來，珊瑚實驗小學在行動中建設“親親課程”、打造“親親課堂”，以實踐行動探索上述兩大問題在現實境遇下的解決思路與對策。

“親親課程”體系的建構使得學校“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念不只是一句口號、一句臺面上的說辭，而真正成為了指導學校課程教學改革的實踐哲學。

找聯系

尋找文化的聯系，架起課程建設與辦學文化之間的橋梁；匯聚資源的聯系，在專家支持與學校自主的模式下進行學校課程建設。

第一，“親親課程”建設不是另起爐灶，而是基于“孩子最親”這一辦學文化的延續。

課程是學校教育的“骨架”，不能融入課程的辦學理念是“水上浮萍”“墻上蘆葦”。同理，學校課程建設也不是另起爐灶，首先是課程文化的建設，它必須基于學校已有的辦學文化。如此課程建設才會扎根學校發展，成為本校的課程建設。

我校辦學理念是“珊瑚最紅，孩子最親”。“親”既是學校教育的出發點和切入點，也是學校教育的理想追求和特色所在。學校教育要體現“孩子最親”的文化，必須以課程為載體和憑借，建立和完善“親親課程”體系。“親親課程”是以“親親”為靈魂的學校課程。所謂“親親”，有三層涵義：一是親和，親近和諧；二是親證，親自證實或者證偽；三是親在，生命真實存在。換句話說，“親親課程”就是可以和孩子親近、可以供孩子親證，可以激活孩子生命能量的課程。

第二，專家科學診斷、理念指導，學校在實踐中不斷完善與調適，共同建構“親親課程”體系。

2009～2010年，學校先后聘請北師大、華東師大的專家對已實施了9年的“珊瑚最紅，孩子最親”辦學現狀進行診斷——辦學優勢何在、不足有哪些，專家從教育本質的需要出發對學校課程建設進行了理論指導。

學校課程建設重要的一點是國家課程校本化實施，在這一過程中學校是當然的主體。最初建構的“親親課程”體系經過了教師實踐檢驗并不斷完善，以適應時代（如十八大對于教育發展的新要求）、地區（重慶本土）、兒童（珊瑚學子）的需要。在5年實踐中經過了四輪修訂的《親親課程實施綱要》2014年準備正式出版，引領學校課程建設。

做減法

課程建設不是一味在校本課程中做加法，而是要基于國家課程校本化思考做減法，是課程的科學整合和創新開發，是師生教學負擔的減輕，是辦學理念的簡約彰現。

《橋的形狀與結構》是教科版《科學》六年級上冊第二單元“形狀與結構”中的第七課內容。教材中涉及的橋，有中國的武漢長江大橋、江陰大橋以及美國的金門大橋等，這些橋遠離學生生活，教學資源相對單薄。我們利用重慶橋都的資源和我校在科學教育方面的優勢，首先基于課堂教學對教材進行二次開發，用重慶本土的橋來學習橋的形狀與結構。在此基礎上，從語文、數學、思品等學科延伸，開發出不同“橋”主題的系列化校本課程。主題一“尋橋”，孩子們利用休閑之日，與家人一道，尋找重慶的橋。目的在于從不同角度收集重慶橋的資源，獲得對橋的形狀與結構的感性知識，讓學習內容變得親近孩子。在尋找橋的過程中提倡綠色行動，即不亂扔垃圾，不踐踏植物。主題二“示橋”，用不同的方式展示橋，如講橋的故事，畫一幅美麗的橋等，使孩子們能從眾多的資源中了解重慶橋的不同形狀與結構，促進學生思維由感性向理性的轉化。主題三“做橋”，通過小組合作、孩子與家長合作等方式，鼓勵孩子們設計心中的橋，加深對橋的形狀與結構的認識理解。

這是學校探索國家課程校本化的一個典型案例。立足不同學科知識的本質從整體的高度進行課程教材的二次開發與整合，并思考不同學科的教育功能如何融合，實現國家課程的本土化，凸顯重慶橋都的文化，貼近了孩子的生活。

“親親課程”建設在實踐中探索出“本質化、文化化、生活化、本土化、學材化、個性化”國家課程校本化的6條途徑。本質化——準確把握學科知識本質。文化化——充分挖掘教材背后的文化。生活化——加強學科與生活的聯系。本土化——選擇本土本校的學科資源。學材化——變教材為貼近學生的學材。個性化——提供學科學習的個性空間。

基于國家課程建設的校本化實施，增強了與學校、教師、學生的適切性。

結構化

課程建設只有結構化，才會找到發力之處，不偏于一隅。“親親課程”就是在這樣的思想指導下編制與實施。“三級同心圓”的課程體系是以學生成長為圓心，面向人與自我、人與自然、人與社會三個維度展開。三級同心圓相輔相成，彰顯辦學理念。

第一級同心圓是基礎學力課程，即國家課程。

按照日常課程表進行教學，實施“親親課堂”，重點進行國家課程的校本化改造。一方面，我們提出了與“親親課程”一致的三個核心觀念，即親和、親證、親在，引導教師在教學觀念上親近學生。在教材開發上實施二次開發，使教學資源親近學生。另一方面，以學校的特色教育為支點，實施課程教材的有機整合。如語文演講課與信息課的整合，學生在查找演講資源的同時，學會了如何使用計算機和互聯網的方法。

第二級同心圓是體驗拓展課程，由生活體驗課程和興趣拓展課程兩大板塊組成，面向全體學生。

生活體驗課程目的在于培養學生學會做人、學會共同生活，學會動手實踐，參與社會活動。在實施中，一是滲透到有關學科，如語文、思品、科學等課中進行；二是在班會、升旗儀式和學校大型活動時間中安排專門的生活指導課；三是將現代生活部分設置為專門的課程來進行教學。興趣拓展課程是由學生所學內容延伸拓展出來的體驗課程，這是學校課程建設的發展點，著力培養學生的興趣愛好和創造能力。在第二課堂時間集中安排（每天下午的課外輔導活動時間或者每周集中半天時間）。根據年級實際，按照年級從興趣拓展課程中選擇項目開設選修課程，供學生學習。

第三級同心圓是特長彰顯課程，由3大類、9個模塊組成，讓學有余力和具有特長潛質的拔尖學生參與，著力培養拔尖創新后備人才。

特長彰顯課程由學校組建若干學院和社團實施。社團打破年級界限，先由學生自由申報、學校選拔，確定一批有潛質的學生參與學習，被選中的學生不參加選修拓展課程的學習，利用第二課堂和課外活動時間對這些學生進行訓練，開發他們的個性潛能，培養拔尖創新后備人才。

“親親課程”建設不是游離于國家課程、地方課程之外的，而是以“親親”為靈魂，將國家課程、地方課程、學校特色課程統合起來形成的課程體系，其中包括忠實執行國家、地方課程的部分，也包括調適創新的學校自主課程部分。當然，在一所小學進行課程建設的理論和行動探索是一個十分艱難的工程，但為了實現“珊瑚最紅，孩子最親”的理想，我們會一直行走在探索的路上，用理性去對待，讓實踐來檢驗，讓理想照進現實。