課程建設需要系統思維

學校課程建設是一項系統工程，發生在學校這個特定場域，根植于學校文化傳統的“土壤”之中，學校的“自覺”與“自為”是推動課程建設的“內在動力”。其中，校長作為學校課程建設的第一責任人，其課程意識和課程領導力，起著至關重要的作用。為此，在課程建設中需要處理好幾對關系。

一、生本性與校本性

有校長把課程比喻為學生成長的“口糧”，通俗而恰當。課程建設實質上就是要為學生提供豐富多樣又可供選擇的科目或活動，為滿足學生多方面發展的需要及生動活潑地發展，創造有利條件。所以不管我們開發什么樣的課程，最終都應該著眼于學生的發展，這就是課程建設的生本性。

課程建設還要體現校本性，立足學校實際，依據學校的辦學理念、文化傳統、資源條件等，開發出有針對性的校本課程，或者對國家課程、地方課程進行校本轉化，以提高學校課程的適宜性和有效性。廣大教師是學校課程建設的“主力軍”，應調動教師積極性，發揮教師的優勢與特長，積極參與課程設計和實施，使教師在能動的課程實踐中不斷提高自身的專業素養。

二、整體性與結構性

整體性是指學校可以開發一些基于本地特點、本校情況的校本課程，但是最好能夠把它納入到學校整體發展和文化建設當中，把辦學理念等真正融入相關課程的設計與實施之中。比如說，哪怕只在一門數學課程上進行改革探索，也可以把數學課程所確立的“人人都能夠學會、人人都能夠發展”理念貫穿到所有的教育教學活動當中，甚至提煉上升為課程理念或課程指導思想，推展到其他課程與教學活動之中。

結構性是指課程內容和體系要有結構化的設計。學校教育周期和課程容量都是有限的，課程建設不能簡單地做“加法”，而應以“少而精”和“結構化”的課程促進學生生動活潑地發展。比如，建設“公民素養教育”特色課程，需要與現有的語文、品德與社會、少先隊活動、班級日常管理等相整合，構建一個主題鮮明、內容豐富、結構合理、切實可行的課程框架，從而避免頭緒雜多、交叉重復、高耗低效等弊端。

三、持續性與規范性

課程建設不是一朝一夕的事情，有一個持續漸進、不斷累積的過程。一所學校厘清了自身的教育哲學，找準了辦學方向，就要堅持走下去。

為保證課程建設的持續推進，需要制度保障，需要進行規范性的操作。從了解學生需求，認清學情校情，到確立課程目標，再到具體的課程設計，方案的形成與修訂、專家咨詢與評審等環節，都要做到程序科學嚴謹。另外，基于學生興趣愛好、個性特長及知識經驗水平上的差異，課程建設要考慮層次或彈性問題。公民意識、文明修養、生活習慣等內容是最基本的內容，可以是全體學生都必須修習的課程。但對一些要求比較高的課程，比如舞龍舞獅、國際象棋這樣的課程，如果要求全校同學都能參與并達到較高的水平，可能是不現實的，這就需要處理好普及與提高、共性與個性、必修與選修的關系，體現自主選擇的原則。只有適合學生的課程，才是富有持久生命力的課程。

四、有效性與特色性

有效性是指課程建設應該達到預期的結果，能夠給師生帶來明顯的變化。這就需要科學的評價。

特色性是指可以通過創建特色課程來彰顯學校的辦學特色或亮點。比如說，有的學校以“孩子最親”的教育理念，打造“親親課程”，從學生需要出發，開設能夠滿足學生需要的多樣化課程，讓學生參與學校課程建設，不僅可以提高課程的針對性和適切性，而且可以形成學校獨有的課程文化。再如，有的學校持續開發和利用本地民族課程資源，將其與學校課程整合，就可能使學校課程具有明顯的地域及學校特點。