基于批判的課程建設

有一句話是這樣說的：“學校如果沒有課程，學校就不是學校。”在傳統的教育觀念里，我們可能認為教育只是來自于學校，這就是因為學校具有課程建設的能力。父母也許可以教給我們很多東西，但他們不具有課程意識，也不能系統地、有目的地設計教學內容。所以學校最不可替代的在于它具有課程開發功能。

20多年來，上海建平中學從馮恩洪校長到程紅兵校長，再到我，三任校長一直堅守的理想定位目標不變，我們也一直關注課程建設。在深化課程改革的大背景下，我們有必要對課程建設中存在的誤區和問題展開反思批判。只有聚焦問題、解決問題，我們的課程建設才是有效的，否則就是無目的、無方向的行動。

一、學校課程建設存在的問題

（一）課程的窄化、深化、異化

窄化表現在課程結構被支離破碎地在學校里面實施，造成了目標的片面化。從整體課程結構看，有國家課程、地方課程、校本課程，但學校常常只有國家課程，忽視校本和地方課程。有的學校，國家課程也只是部分實施，只重視學術課程：語、數、外、理、化、生、史、地、政，忽視素養類課程：音、體、美、心理。即使從學校推進的學術課程來看，似乎也只有學術的核心課程，而沒有學術的邊緣課程。語數外高高在上，其他學科完全被邊緣化。在老師評價、績效工資評定的時候，沒有這些學科的地位。由于在管理、評價、用人方面不夠重視所謂邊緣的學術課程，就造成了學校層面課程的部分實施。另外，從課程的選擇性來看，高度統一，缺乏選擇性。

深化是指課程內容無限加深，評價高度隨意，老師隨意把課程內容加深，不管學習效果如何，好像加深才能體現出我們的專業性、不可替代性和學術高度。異化是課程功能脫離全人培養的方向。只關注于把孩子送進大學是不夠的，這些孩子進入社會能否持續發展、持續幸福才應該是我們關注的重點。

（二）質量評價的單一化、簡單化、短視化

紙筆評價若成為唯一的評價手段，就有問題了。評價的短視化就是只看學生這個階段有沒有進步、有沒有變化，沒有關注他變化的原因以及這種變化對他未來的支持作用。比如一個孩子數學考好了，數學老師表揚他，但語文、英語成績大幅下降，這反映出孩子不會合理利用學習時間。所以我們在關注學校成績的同時，還要關注良好學習習慣的養成，以及在中學階段應該具備的自我規劃能力的培養。還有一點，評價往往關注結果，不關注結果背后的投入。因此，評價教育要看三個效，即效果、效率和效益。效果是當下能看到的結果，但如果好效果是靠犧牲時間換來的，那就是低效率和低效益的。

（三）學生負擔的無理、無序、無效

學生的負擔從哪里來？就是因為人人都認為自己只有高考成績突出才叫成功，這就出問題了。成功可以有無數條路。今天的問題是，不管什么人，不管有沒有學術潛質，都要把他帶到高考上大學的唯一途徑。這是我們今天學生負擔的核心原因。這里有無理、無序、無效的問題。無理就是不符合規律：考試多、作業多。其實學習時間達到一定的峰值，效果就不再增長了。但是現在有些老師，喜歡堆時間，這叫不講理。無序就是什么人都給孩子增加負擔。家長、學校、班主任、任課老師……出現混亂不堪的局面。最后這樣做是無效的，培養了一大堆“賣油翁”：唯手熟爾。事實上，進清華、北大、世界頂級高校，一定是有負擔的，這個沒辦法，但負擔得產生價值。比如說，美國高中生下午3點半放學，孩子的作業也是做到凌晨一點鐘，而且早上天沒亮就起來了。3點半以后他們干什么了？孩子不是馬上回家做作業，而是去搞文藝、體育社團活動，沒有這些特長，好大學不會要的；活動完了之后，回家吃晚飯開始做作業，自學知識，因為老師上課不會全都講。作業強調科學性、批判性，不是死記硬背、題海戰術。反觀我們今天給學生的負擔，很多是無效負擔。

二、課程建設的改進路徑

面對課程建設的問題，其實我們該做的東西很多。對校長和教師而言，要占領專業陣地，走向自信堅守。第一，改革課堂教學，推進課程實施。第二，優化課程評價，實踐課程功能。搞課改，不搞評價改革是不行的。因為我們就是這個習慣，評價引導改革。建平中學很早就實行學分制：合格學分和特長學分。第三，關注學生需求，提升教育效能。學生需求在哪里，教育效能就應該在哪里。第四，培育寬松氛圍，喚醒專業激情。建平中學有一個學生主題值周，學生提的問題就是我們要解決的；寬松的氛圍也適用于老師，上了公開課，其他老師評價一定要先說三個優點，再說缺點。

課程建設的重要目的就是要還學生以學習權、選擇權。比如，讓學生可以選擇課程內容、選擇教師、選擇學習方式（小組研討、自主學習、傳統媒體、網絡媒體）、選擇考試層次……唯有多樣化的課程，才能滿足學生的選擇。

為此，課程建設必須要在兩方面行動：第一，完善課程結構；第二，關注課程實施。

（一）完善課程結構

首先，以課程開發為前提。在這過程中，需要考慮的有諸多方面，比如考慮學校培養目標，課程具有明顯的學校印記；考慮學校現狀；考慮課程標準等。課程開發有三大任務：第一個任務是國家課程的校本化，如教材重構、教學時序、課程整合等；第二個任務是選修課程的開發；第三個任務是具有示范性的學生研究課題的建設。

其次，整合課程。課程目標的實現，不一定要依托于某一門具體的學科，除了這個學科規定的內容目標，能力目標是完全可以相互整合的。建平中學的課程整合從四個方面來進行。

1.4S課程的整合。建平中學的4S是指社會實踐、科技人文講座、項目設計、學生社團。學生參加社會實踐時發現問題，然后在科技人文講座上展開討論。邀請大學的專家學者走進建平中學，星期三下午講各種專題，學生聽了以后就會對自己發現的問題有所認知：是否有前瞻性和研究的必要。一個學生搞研究是不行的，必須有團隊合作，相同興趣的人走到一起，就有了學生社團。他們的最終目的就為了實現項目設計、課題研究。四者構建出完整的關系。這樣也可以讓孩子關注社會，形成社會意識、團隊意識。網上設有4S管理平臺。高一學生進校以后，就必須參與研究型課題，并把研究的過程和結果上傳到網上，導師進行評價。

2.3C課程，包括創新、創造、創業三門課程。這三個是漸次提升的關系，要把學到的原理性的東西想通了，做出來。

3.思維廣場。把語文、歷史、政治三個學科整合在一塊兒，設計出問題。思維廣場是建立在加、減基礎上的整合，不要擔心少了某門科目的考試就不行了。

4.DBL，基于設計的學習。要有設計的目標、設計的圖紙，讓學生全面認知、全面了解。

最后，課程結構的完善。建平中學主要做三件事情：第一是國際課程的引進與融合；第二是拓展課程的結構化；第三是基礎課程的模塊化。

引進國際課程是為了彌補我們在促進學生全面發展方面的不足。我們引進了這樣幾類課程：劍橋SDP課程（注重批判性思維），德國KPK課程、思維訓練課程、AP課程，斯坦福大學的OHS課程、邏輯學。

拓展課程要體現學校的培養目標，要全面服務于培養目標的實現：自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質、興趣特長。怎么支撐這個培養目標實現呢？必然要有校本課程。為此建平中學形成了八個領域：心理健康與主體發展領域、藝術審美和休閑健身發展領域側重于自立精神培養；人與自然和人與社會學習側重于共生意識；科學知識和科學技能學習側重于科學態度；中華文化和民族思想、西方文化和國際交流側重于人文情懷；社會實踐和社團活動側重于領袖氣質的培養；活動評比和學科競賽側重于興趣特長。學生自主選擇模塊，但必須從八個領域里至少選一個模塊，以體現全面性的要求。

基礎課程的模塊化，讓單一的課程發揮多種課程的功能。比如建平中學有數學大師系列：了解數學大師、接觸數學大師、感悟數學大師、追蹤數學大師；數學實踐與探究系列：游戲中的數學、生活中的數學；數學文化系列：數學與文學、數學與音樂、數學與美術、數學與體育。

再比如語文，有成長系列：自我·自然·社會——學習方式把選文內容與自己的成長要素“關聯”起來，進行真實的閱讀，汲取養料，促進自己健康成長；有文學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）——以討論、鑒賞為主，培養審美情趣；文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關于中國傳統文化系統而完整的知識序列；“大家”系列：《論語》《史記》《紅樓夢》，魯迅、莎士比亞、托爾斯泰——從文化角度選取文學史上的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導讀，著眼于學生的基本文化素養培育；知識系列：語修邏文，字詞句段篇。

這些課程整合在一塊，就可以發揮課程的多樣化功能。

（二）關注課程實施

多樣化課程是實現培養目標、滿足學生選擇的前提。而理解課程目標，推進課程實施是實現培養目標的關鍵。只有課程結構，實施起來全部錯位了，有什么意義呢？新中國成立以來，我國已經進行過八次大規模的課程改革，每次改革的最大阻力都來自于基層管理者與教師的課程觀念變革滯后，突出表現在課堂變革力度不大，學生中心地位未能真正確立，教與學的方式仍然很傳統，知識本位過重，知識作為能力和價值觀教育的載體性功能淡化。所以，轉變教學理念，變革課堂將是改革的重點。因此，課程建設的關鍵在課程實施。

關注課程的實施，要注意四個方面：智慧課堂的探索、翻轉課堂的嘗試、走班教學的優化、合作學習的推進。

建平中學的智慧課堂就是專注于創新人才的培養。創新人才的核心能力是持續的學習能力和問題解決能力。而問題解決的關鍵能力在于高階思維的培養。所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。課堂不能只成為為學生升學準備知識的課堂，而要充滿教與學的智慧碰撞。經過近4年的主題性教研和四輪課堂研討實踐，建平中學的課堂逐漸形成了“基于情景、基于問題、高效互動、高階思維”的智慧課堂模式。

翻轉課堂的嘗試。翻轉課堂是要學生在課外時間完成基本學習，課堂上通過互動研討，實現學生認知層次的進一步提升、能力的進一步發展。這是翻轉課堂的核心。其實，以前說讓學生“多預習”就是翻轉的雛形。

小組合作學習、分層走班教學都是為了實現學生學習的個性化，使班級授課制基礎上的同步學習逐漸走向在學生不同認知基礎上的異步學習。提升教學的有效性，真正關注不同學生不同的學習需求。學生合作必須要有一個合作的主題、有合作組織形式、每個人有功能角色定位、有合作以后的交流和規劃。

從人類誕生起就有了教育，只有課程才促成了學校的專業存在。教師參與課程建設才能促進教師的專業成長。有了專業自主權的教師才是獨立的教師，有了專業引領力的學校才是自由的學校，獨立與自由的教育才能讓我們告別社會的詬病，讓教育從業者真正幸福。所以投入課程建設是我們教育工作者的幸福之基。讓我們共同努力！