在教學三要素中鍛造課程教學能力

一、修煉把脈學生的能力

作為教師，要想真正做到與學生的脈搏一起律動，讓每個學生真正“動”起來，就得了解學生的最近發(fā)展區(qū)，摸準學生學習起點及學習的需求，學會把脈學生。我們運用了三張表來修煉把脈學生能力。

1.學情分析表，勾勒全班學習狀態(tài)。每學期結束時用一張學情分析表，就能科學分析出班級學生群體狀態(tài)，擬定下學期努力方向和有效策略。

學情分析表主要內容有整體情況介紹、最突出優(yōu)勢、亟待解決的問題、突破點、所需策略等。如執(zhí)教三年級語文的王老師，總感覺學生們課堂參與互動學習積極性不高。于是認真分析班級學情，找到班級突出優(yōu)勢——聽話、守紀律。亟待解決的問題——激發(fā)學生思維和學習興趣。經(jīng)過仔細思考找到突破點——開發(fā)課外閱讀課程。抓課外閱讀這個點把許多元素融合進去。王老師把實施策略定為：推出班級系列閱讀書目、開展星級閱讀競賽、搭建閱讀展示平臺，在經(jīng)歷系列讀書、講書、演書、寫書等活動課程后，語文課也成了孩子們最喜歡的課。

2.預習明細表，摸準每個學生學習起點。課前自主學習是語文學習的起點，是培養(yǎng)每一個學生獨立自主學習的關鍵點，也是教師充分了解學生學情，有效開展教學活動的依據(jù)。我們推行課前自學“六步曲”：一自學生字；二朗讀課文；三聯(lián)系上下文、查字詞典理解詞語；四說說課文寫什么；五思考課后練習，在書上做好批注；六提出問題，收集資料。學生預習后，教師上課前一定要了解學生預習情況，簡要記載分析，修改教案，找到教學的起點，把住學生學習的脈搏開展教學。

3.作業(yè)診斷表，真實記載學生知識掌握狀態(tài)。學生因為各種原因，對知識的掌握程度是不一樣的，教師需要通過作業(yè)來弄清每個學生的知識掌握情況，一方面需要及時幫助困難學生，另一方面為后期教學找到起點和重點。作業(yè)診斷表主要內容可以為：作業(yè)日期、作業(yè)類型、完成情況、典型作業(yè)分析等。典型作業(yè)可以分為特別好、有創(chuàng)意的作業(yè)，錯誤普遍和特殊的作業(yè)。好的作業(yè)一定要與同學們分享，大家學習借鑒。譬如一位一年級學生，因為會寫的字很少，于是他創(chuàng)作了一篇很有趣的漫畫日記，看見這樣有創(chuàng)意的作業(yè)，老師抓住時機因勢利導在班上分享，學生都對寫漫畫日記產(chǎn)生興趣，慢慢養(yǎng)成寫日記的好習慣。同樣對于學生普遍存在的錯誤和錯誤類型要進行分析，查找原因，避免錯誤再次出現(xiàn)。

三張律動分析表——學情分析表、預習明細表、作業(yè)診斷表，協(xié)助教師把脈每個學生學習狀態(tài)，為律動課堂開啟做了有效鋪墊。

二、修煉駕馭教材的能力

課程教學能力考驗教師從教教材到用教材的轉變。修煉駕馭教材的能力包含兩個方面——建構整個小學階段的知識體系和重組教材的能力。

1.建構知識結構圖。什么年段教什么，教師心里應該有清晰的目標體系，自覺建構起網(wǎng)狀化課程知識結構體系，對知識目標進行分解，對能力和習慣目標做出規(guī)定。這個網(wǎng)狀化知識結構圖，既有課程總目標、年段目標、學期目標，還應有課時目標，這些目標形成關聯(lián)。教師能夠清楚知道學生近期目標達成處于網(wǎng)狀結構哪一點。

我們建構的網(wǎng)狀化課程知識結構圖，分兩個層次，一是學期網(wǎng)狀化知識結構圖——大的體系建構，主要有小學語文總體目標、年段目標、本冊課程標準要求、本冊知識點整理、目標要求、知識拓展領域、實踐應用等內容。二是單元網(wǎng)狀化知識結構圖——具化到課時的知識點。主要有單元主題 、知識點以及達成目標、課文題目、教學目標（每課重點、主題聯(lián)系、作業(yè)訓練點）、知識拓展（經(jīng)典背誦、課外閱讀）等內容。

2.變身邊資源為教材。信息社會，作為一名教師在課堂上不但要做到恰到好處、適度地點撥學生，到位不越位，還要能把身邊的課程資源整合為教材，有機融入課堂，再引導學生在生活中去拓展、去聯(lián)結。我們以課本為中心研究推出了《我是快樂小書蟲》系列閱讀手冊，引領學生背誦經(jīng)典，廣泛閱讀，在更廣闊的空間去自主學習，享受學習的樂趣。

三、修煉“因生而動”的教學能力

在教學中教師要在以學生“學”為中心的牽引下，與學生一起創(chuàng)造、生成課程，并時刻關注課程目標的實現(xiàn)程度和學生的發(fā)展狀態(tài)。

我們在長期語文課堂實踐研究中總結出語文律動課堂學習方式變革 “五方法” —— 一“起”（起問）、 二“承”（導向）、三“轉”（合作）、四 “結”（辯法）、五“拓”（實踐）。真正實現(xiàn)人人“律動”，人人“發(fā)展”。

1.“起”（起問）：“起”即學生起問。課堂用學生問題來開啟。

律動課堂的開啟，一切來自學生發(fā)展的真實需要，教師要想在每一節(jié)課讓學生知識有增長點，就得找準學習起點。 學習起點源自學生在課前自主學習中產(chǎn)生的問題和教學目標的統(tǒng)整。所以教師在課前一定要了解學生在預習中存在哪些問題，對問題進行整合篩選，了然于胸。再與教材要求達到的三維目標進行整合。課一開始就引發(fā)學生提問，通過問題把課堂教學內容引向學生最想要學習了解的部分，以激發(fā)學生求知欲、探究欲，讓學生充滿興趣地去學習。

2.“承”（導向）：“承”即承接，導向目標。

學生提問后怎么辦？教師的導向尤為重要，教師應將學生諸多問題綜合提煉，與教學核心目標鏈接，引導學生聚焦核心目標，在達成核心目標的同時也解開學生心中疑問。

3.“轉”（合作）：“轉”即課堂教學轉向構建學習共同體，合作學習。這是轉變學習方式，課堂真正實現(xiàn)人人律動的關鍵點。

自主學習，與文本對話（學生與書本形成共同體）→ 合作學習，生生對話（學生與學生形成共同體）→提升學習，師生對話（學生與教師形成共同體）→學生總結，知識建構（學生與學生形成共同體）。學習共同體實現(xiàn)師生、生生之間平等學習交流，讓每一個學生參與學習之中，在人人動腦、動手、動口中發(fā)展思維、發(fā)展語言，增強實踐能力，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)人人“律動”，人人“發(fā)展”。

4.“結”（辯法）： “結”即通過辯論，總結提升學習方法。

學生在合作學習中習得的方法，獲得的知識，需要全班交流、討論、對比，達成開放性學習共識。需要的是流暢表達、思想交鋒、對比辨析、總結提升。這是知識、方法構建的重要節(jié)點。

5.“拓”（實踐）：“拓”即給空間讓學生自主實踐。課堂上讓學生動手動口實踐，扎扎實實進行語用訓練，練就學生扎實基本功。拓展實踐還包括給學生推薦經(jīng)典誦讀篇目、課外閱讀書目、實踐活動主題等，將課堂與廣闊的閱讀、生活空間鏈接起來。

在律動課堂中不斷修煉課程教學能力，你就會發(fā)現(xiàn)教學真正因學生而動，課堂因學生而變，每一個學生在你的引領下快樂學習、自由生長。

作者單位：重慶市巴蜀小學