《面向個體的教育》自序

著者：李希貴

出版社：教育科學出版社

出版時間：2014年2月

◎作者自序：造成教師缺少激情進而職業倦怠的原因盡管有許多，但就教育本身來說，大一統、一刀切的工業化教育模式恐怕難辭其咎。

孔子提出因材施教已經兩千多年了，在中國這塊土地上，為了實現這樣的教育理想我們從沒有停止過努力，但是，坦率地說，這樣的理想并沒有在我們手上真正落地。道理其實很簡單，如果僅僅站在教師的角度去殫精竭慮為學生因材施教，我們一個腦袋無論如何也難以關照好那么多學生的需求，盡管我們很用心，很敬業。

2010年9月，北京十一學校全面實施走班上課，我們試圖通過不同學科在不同的學科教室上課，實現教學資源與學習過程的對接。一年后，改革進一步深入，學生開始選課走班，數、理、化、生每一個學科按難度分為不同的層次，而語文、英語、體育、技術則分類設置了近100門課程，每一個學生根據自己的興趣愛好或生涯規劃進行選擇，這樣便都有了一張自己選擇的課程表。至此，一場靜悄悄卻撼天動地的改革全面鋪開。改革帶來了學校形態的重大變化，尤其是行政班的消亡和班主任的淡出，給學校的教育教學以及管理工作帶來了重大的挑戰。

說實話，我們在應對挑戰的過程中慢慢找到了一點教育的感覺，品出了一些教育的味道。沒有了行政班和班主任的校園，讓我們不得不放棄行政力量，而一直困擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠，平等的師生關系無須呼喚便出來，學生的真實與真實的學生讓我們很容易找到教育的起點。當然，我們也遇到了從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰，第一次感受到了管理的捉襟見肘，因為在這樣一個智慧奔涌、個性奪目的校園里，必須實現從管理到領導的過渡。而要做到這一點，則必須實施包括調整組織結構在內的學校組織變革。

這一切，我們都在進行中。盡管在很多時候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點讓我們充滿信心，那就是我們的學校已經形成了一種面向個體的教育生態。4000多名學生有4000多張課表，他們組合成1430個教學班，因材施教的命運從過去教師的手上轉到了學生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。

當我們的孩子每一個都煥發自我潛能、發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。

《我的教育視界》

著者：竇桂梅

出版社：華東師范大學出版社

出版時間：2013年10月

竇桂梅校長多年來游學英國、美國、韓國、日本等國，本書是她所見所聞所思匯聚而成，體現了作者開闊的“教育視界”?！队迷鯓拥倪壿嬘^課》《美國中小學校長的傾訴與挑戰》《教育公平，說還是不說》等文章，用專業的視角向讀者呈現了國外教育；《怎樣積蓄你的情感賬戶》《美國人的微笑、感謝與贊美》《韓國女人、日本女人和中國女人》等文章，以柔美細膩的語言，展示了看似跟教育沒有直接關系，但是對教育有所啟發的細節。

《教育第三眼：我們需要什么樣的教育》

著者：李躍

出版社： 黑龍江教育出版社

出版時間：2014年2月

本書是著名媒體人、深圳報業集團《晶報社》首席評論員李躍先生思想結晶。其分析既有廣度，又有深度。其廣度涉及教育體制改革、教育公平、素質教育等宏觀問題，也涉及家長如何鼓勵兒女、如何培養兒女的想象力、自閉兒童的教育、奧數、校車等具體的教育問題。他不是動輒歸咎于體制或者輕率地指責家長的急功近利，而是從傳統的變遷、社會的轉型等大背景切入，力圖找出問題的根源，可謂深刻而不偏激。