深化練筆評(píng)價(jià)過程 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

【摘要】

本文針對(duì)目前課堂練筆中重過程輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了評(píng)價(jià)方法有效性的初步研究，嘗試通過量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)模式、深化評(píng)價(jià)過程的開放化策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷功能。通過評(píng)價(jià)及時(shí)分析學(xué)生練筆中存在的問題，提高學(xué)生修改習(xí)作的水平，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)與啟發(fā)，以優(yōu)化練筆的效果，引發(fā)出繼續(xù)練筆的興趣和激情。

【關(guān)鍵詞】

課堂練筆有效評(píng)價(jià)方法研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0009-02

目前在學(xué)校語文閱讀教學(xué)的課堂上都增設(shè)了一個(gè)相同的環(huán)節(jié)：課堂小練筆。這些練筆或模仿、或補(bǔ)述、或抒情、或續(xù)寫，仿佛一股清新之風(fēng)在小語課堂漾起了陣陣漣漪。但是縱觀學(xué)校近一年來的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)老師們關(guān)注的往往只是課堂練筆的選題、出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、展現(xiàn)的形式等問題，而忽視了對(duì)于練筆效果的評(píng)價(jià)。因此，針對(duì)目前課堂練筆中重過程輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者嘗試通過量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)方式、深化評(píng)價(jià)過程的開放化策略，對(duì)評(píng)價(jià)方法的有效性進(jìn)行初步研究。

一、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)：有據(jù)可依，合理可信

著名特級(jí)教師薛法根在談到課堂練筆這個(gè)問題的時(shí)候明確指出：“每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)?！蹦敲词裁礃拥脑u(píng)價(jià)才能真正激勵(lì)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者嘗試從抒發(fā)真情實(shí)感、運(yùn)用寫作技巧、提高原有水平三個(gè)方面設(shè)立出一套規(guī)范合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。它將原本籠統(tǒng)的由教師單方面主觀情感評(píng)價(jià)量化成科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加合理化、公平化。主要量化標(biāo)準(zhǔn)見表1：

在《小學(xué)語文課堂練筆評(píng)價(jià)指標(biāo)量化一覽表》中，我們清晰地看到：該表格分為A、B兩個(gè)區(qū)域，通過百分制從情感、方法和能力三個(gè)方面對(duì)于練筆的質(zhì)量進(jìn)行了量化，其評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述與判斷，更融入了對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的統(tǒng)一。在運(yùn)用百分制的評(píng)價(jià)方式時(shí)，可采用與A區(qū)的要求相符合就加分，出現(xiàn)B區(qū)錯(cuò)誤做法時(shí)就減分的方式，最后根據(jù)練筆的總分得到相應(yīng)的等級(jí)，并在對(duì)應(yīng)等級(jí)的括號(hào)內(nèi)打“√”作為最終的結(jié)果。在表格末端還增設(shè)了對(duì)于本次練筆結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。它是評(píng)價(jià)者對(duì)于這次練筆情況的大致描述，尤其是可以提出改進(jìn)的意見，對(duì)于被評(píng)價(jià)者改進(jìn)寫作方法，提高下一篇練筆的水平有很大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。

表1小學(xué)語文課堂練筆評(píng)價(jià)指標(biāo)量化一覽表

分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體操作要求

A（加分）B（減分）

情感書寫的態(tài)度（10分）寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，書寫工整不隨意涂改。書寫馬虎，字跡潦草，有多處涂改痕跡。

完成的情況（10分）及時(shí)完成，準(zhǔn)時(shí)上交。未及時(shí)上交，拖拉問題嚴(yán)重。

情感的表達(dá)（10分）誠(chéng)實(shí)寫作，感情真實(shí)、說真話、實(shí)話、心里話。虛構(gòu)情節(jié)，內(nèi)容虛假，寫假話、空話、套話。

方法基本要求（20分）語言通順，條理清楚。部分語句不通順，詞不達(dá)意。

病句和錯(cuò)別字較少，甚至沒有。錯(cuò)別字較多，病句現(xiàn)象嚴(yán)重。

特別要求（30分）內(nèi)容符合本次練筆要求審題不清，內(nèi)容離題。

運(yùn)用并模仿了課文中的語言或?qū)懽鞣椒?。?jiǎn)單敘述，練筆與課文結(jié)合不緊密。

與自身體會(huì)結(jié)合緊密，從課文一點(diǎn)感受擴(kuò)展出一段或幾段文字的個(gè)人看法。過多抄襲課文中的語言，無個(gè)人觀點(diǎn)或個(gè)人感受較少。

能力修改能力（10分）通過自己修改、請(qǐng)同學(xué)幫助修改，找出了病句、錯(cuò)別字，讓語句更通順。部分病句自己無法修改出來，幫助同學(xué)修改的練筆無明顯的改善。

寫作能力（10分）比上一次練筆的水平有所提高，得到了更多同學(xué)的認(rèn)可。沒有明顯提高，甚至有小退步的現(xiàn)象。

本次練筆等級(jí)：90～100分優(yōu)秀（）70～89分良好（）60～69分及格（）60分以下不及格（）

本次練筆簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)

二、細(xì)化評(píng)價(jià)模式：全員參與，主體互動(dòng)

構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確了教師和學(xué)生在課堂練筆中的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)于結(jié)果的可靠性有了更加真實(shí)的依據(jù)。在量化了一系列指標(biāo)后，我們?cè)賮碜屑?xì)審視語文閱讀教學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)問題比比皆是：（1）因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間安排不妥當(dāng)，練筆無法當(dāng)堂評(píng)價(jià)；（2）一味采用教師批改的單一模式，增加了多余的教學(xué)負(fù)擔(dān)；（3）學(xué)生沒有參與評(píng)價(jià)，只重視練筆的等級(jí)，并不重視在練筆中得到的收獲；（4）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)語言刻板，對(duì)于大部分學(xué)生無法起到推動(dòng)和激勵(lì)作用。當(dāng)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象后，它必然缺失了其真實(shí)意義。因此，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，細(xì)化評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)主體互動(dòng)，增強(qiáng)全員參與意識(shí)，把教師和學(xué)生從原有的狀態(tài)中解脫出來。

1．教師評(píng)價(jià)——權(quán)威型評(píng)價(jià)模式

改變?cè)u(píng)價(jià)模式，并不是說一味地甩手，放任學(xué)生自由批閱，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)仍然具有一定的主導(dǎo)作用，只是教師要從原來的篇篇過目的繁重勞動(dòng)中改變觀點(diǎn)，選擇性的進(jìn)行批閱，讓其他主體也有參與評(píng)價(jià)的體驗(yàn)和樂趣。比如一學(xué)期20篇練筆，教師評(píng)價(jià)占五分之一，其他部分可以采用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)評(píng)價(jià)效果的提升。

2．自我評(píng)價(jià)——自助型評(píng)價(jià)模式

自我評(píng)價(jià)是一種主動(dòng)參與型很強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)都有自己的想法和觀點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)這種自助型模式正好真實(shí)再現(xiàn)了作品原有的風(fēng)格，保留了作品原貌。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)也促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成“文章不厭百回改”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在反復(fù)修改中得到提升和進(jìn)步。

3．同伴評(píng)價(jià)——溝通型評(píng)價(jià)模式

同齡人最懂彼此的想法，也是最容易溝通的群體，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，巧妙利用他們平時(shí)就喜歡互相交流習(xí)作的特點(diǎn)，采用同伴評(píng)價(jià)不失為一種評(píng)價(jià)的好方法。分別采用同桌互評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)互評(píng)、網(wǎng)上互評(píng)等多種方式，讓學(xué)生跳出自己看問題，走近他人長(zhǎng)學(xué)問。在這個(gè)過程中，學(xué)生更加主動(dòng)地自我建構(gòu)，從而正確的認(rèn)識(shí)自我，起到了教師評(píng)價(jià)所不可替代的作用。

4．抽樣評(píng)價(jià)——隨機(jī)型評(píng)價(jià)模式

抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查，它是從全部調(diào)查研究對(duì)象中，抽選一部分單位進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此對(duì)全部調(diào)查研究對(duì)象作出估計(jì)和推斷的一種調(diào)查方法，它是目前國(guó)際上十分流行的科學(xué)調(diào)查方法，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在練筆評(píng)價(jià)中，我們也可以采用系統(tǒng)抽樣法、分層抽樣法、多階段抽樣法等多種形式，重視對(duì)學(xué)生階段性的評(píng)價(jià)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生原有的基礎(chǔ)和進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于班級(jí)中相對(duì)習(xí)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)模式更容易讓他們體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力。

5．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)——客觀型評(píng)價(jià)模式

課堂練筆的篇幅一般不長(zhǎng)，很多是片段式的練習(xí)或者關(guān)鍵詞句的體會(huì)，因此教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與其中。這樣的語文學(xué)習(xí)不再是教師和學(xué)生的互動(dòng)，家長(zhǎng)的融入更可以提高學(xué)生練筆的興致。教師要善于引導(dǎo)家長(zhǎng)作出公正合理的評(píng)價(jià)，可以在練筆中提出修改意見，可以用讀后感的方式寫一寫體會(huì)，更可以和孩子一起動(dòng)筆，就同一篇練筆要求寫“下水文”，然后再與孩子共同探討彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。這種參與模式讓學(xué)生牽著家長(zhǎng)，與文本走得更近，讓家庭教育的范疇更加寬泛，是親子課堂學(xué)習(xí)中的嶄新嘗試。

三、深化評(píng)價(jià)過程：層次分明，形式多樣

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生練筆的整體把握，重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿始終，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。

1．評(píng)價(jià)要有重點(diǎn)

每一次的課堂練筆一定要目的明確，針對(duì)某一個(gè)方面有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，也要根據(jù)事先要求的習(xí)作重點(diǎn)進(jìn)行判斷，既不能要求學(xué)生的每一次習(xí)作面面俱到，也不能隨意地布置練筆要求，讓學(xué)生無從下手，影響整次練筆的效果。

2．評(píng)價(jià)要有彈性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有彈性，葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”教師對(duì)每一位學(xué)生的寫作抱以積極、熱切的希望，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，并能從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生的寫作以肯定。特別珍惜寫作能力較弱學(xué)生的點(diǎn)滴亮點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得一份收獲、一份快樂，從而擁有寫作的自信。

3．評(píng)價(jià)要有反思

不但重視對(duì)學(xué)生練筆結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師在每一次練筆后，也應(yīng)該對(duì)于自己的練筆內(nèi)容是否貼合文本，切入點(diǎn)安排是否妥當(dāng)，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行反思。反思能幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師迅速?gòu)恼n堂教學(xué)中成長(zhǎng)起來的有效途徑。

總之，語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。課堂小練筆是學(xué)生借助文本，挖掘內(nèi)涵，提煉自身，抒發(fā)情感的重要平臺(tái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個(gè)性，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，借助有效的評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們愛上語文課，愛寫小練筆。

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