關(guān)于差異教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語 作業(yè)布置模式

【摘要】

差異教學(xué)（Differentiated Instruction）是繼全納教育后提出的又一全新理念，它強調(diào)學(xué)生的個性差異，主張不以同一標準要求所有學(xué)生，爭取滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，力求使所有學(xué)生都得到充分的發(fā)展。基于廣州市小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合新編廣州市教材《成功英語》（SUCCESS WITH ENGLISH）的特點，嘗試探討差異教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語作業(yè)布置的模式及其運用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語作業(yè)模式差異教學(xué)《成功英語》（SUCCESS WITH ENGLISH）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0122-03

一、差異教學(xué)理論的提出

中國學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)論》（2001）中指出：“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者Diane Heacox在其出版的《差異教學(xué)論——幫助每個學(xué)生獲得成功》（Differentiating Instruction in the Regular Classroom：How to Reach and Teach All Learners， Grades 3-12）一書中認為，“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的進度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。

兩位學(xué)者關(guān)于“差異教學(xué)”的定義都強調(diào)要立足于學(xué)生個性差異，不以同一標準要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展；要探討適合學(xué)生特點的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。其最終目的是促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。

二、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

新編廣州版小學(xué)英語教材《成功英語》（SUCCESS WITH ENGLISH）容量大，課文長，單詞多，時間緊。廣州地區(qū)各小學(xué)普遍在一年級就開設(shè)了英語課程，對于低年段的孩子來說，要在課堂上完全掌握教師所教的英語知識恐怕有一定難度，這就需要通過家庭作業(yè)來進行知識的補充和鞏固。到了小學(xué)四年級下期，大量語法知識開始出現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)的難度有所增加，這時班級容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即對英語學(xué)習(xí)興趣高、知識掌握較好的學(xué)生成績一般能保持在高分段，而對新知識接受較慢，感到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生就停留在了低分段。這樣的分化不利于教師統(tǒng)一開展班級教學(xué)工作，也容易導(dǎo)致成績處于下游的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，進入惡性循環(huán)。

廣州小學(xué)英語教師通常要兼顧3個班以上的英語教學(xué)任務(wù)，作業(yè)的批改和布置占據(jù)了他們大部分的工作時間，為了減輕工作任務(wù)，壓縮工作時間，很多教師選擇布置統(tǒng)一作業(yè)，進行統(tǒng)一批改。這樣一來，不管學(xué)生處于班級中的任何位置，他所需要完成的作業(yè)量和要求都是一致的，于是出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，部分學(xué)生作業(yè)完成快、質(zhì)量高；而有少部分學(xué)生作業(yè)完成的比較吃力，效率低下，甚至出現(xiàn)拖欠作業(yè)的情況。這些現(xiàn)象都反映出小學(xué)英語作業(yè)布置缺乏個性化，影響了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

對此，嘗試運用差異教學(xué)理論指導(dǎo)小學(xué)英語作業(yè)的布置將是十分有益、有意義的。

三、差異教學(xué)理念在小學(xué)英語作業(yè)布置中的運用

新課標明確指出“面向全體，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體、尊重個體差異”。因此，布置作業(yè)時如果我們完全按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求對待學(xué)生，就可能造成部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不下的分化現(xiàn)象。差異教學(xué)理念正是針對這一現(xiàn)象，爭取幫助同一班級中的每一位學(xué)生因人而異得到發(fā)展。改革作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，針對不同學(xué)生設(shè)計合理的作業(yè)，給他們自主選擇的權(quán)利，學(xué)生作業(yè)將變得更加有趣，更加有效。

為此，筆者嘗試將作業(yè)按照其內(nèi)容及功能分成標準作業(yè)和分層作業(yè)兩大類：

1．標準作業(yè)，因型而別

所謂標準作業(yè)，也就是我們平時布置的一般化作業(yè)，可以作為必做作業(yè)規(guī)定全班同學(xué)在同一時間上交。這類作業(yè)通常是緊扣教材，以雙基為基本內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生掌握課文知識要點，達到溫故而知新的目的。它可以分為基礎(chǔ)型作業(yè)、主題型作業(yè)、設(shè)計型作業(yè)和實踐型作業(yè)四大類。

第一，基礎(chǔ)型作業(yè)注意適量。這類作業(yè)應(yīng)該說是英語學(xué)習(xí)的基本要求，它主要以聽說讀寫的形式落實所學(xué)知識點。如聽錄音、抄寫單詞、讀背課文等機械性操練作業(yè)。這看似枯燥無味的作業(yè)，卻是我們鞏固英語學(xué)習(xí)的好法寶，只有基礎(chǔ)知識過關(guān)、勤說多練才能真正地學(xué)好英語。尤其對于還處于英語初學(xué)階段的小學(xué)生，他們更是應(yīng)該扎扎實實地練好這四項基本技能，為今后的英語學(xué)習(xí)打下夯實的語言基礎(chǔ)。但是，此類作業(yè)不宜過量過繁，不然則適得其反，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

第二，主題型作業(yè)側(cè)重興趣。作業(yè)的布置不應(yīng)該是沉悶無趣的，除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外，它應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，成為有意義的作業(yè)，這樣才能最大限度地調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓英語學(xué)習(xí)能在學(xué)生的課外生活及活動中得到延伸。主題型作業(yè)正是針對這點而設(shè)計的，它可以根據(jù)一個時期的熱門話題，相關(guān)活動進行調(diào)整。如對于即將來臨的2008奧運會，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置以奧運為題材的主題作業(yè)。如：收集有關(guān)奧運運動項目名稱的單詞，并嘗試記住它；查詢曾經(jīng)舉辦過奧運會的國家及城市，并把他們的英文名稱記下來；選擇你所喜愛的運動明星，運用所學(xué)句型寫一篇英文人物簡介（不少于5句話）等。這樣的主題作業(yè)生動有趣，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，孩子們做起來不覺得是一種負擔(dān)，而是體會到一種樂趣，達到了事半功倍的效果。教師還可以配合該主題作業(yè)，出一期相應(yīng)的主題墻報，讓學(xué)生們的作業(yè)得到一個展示和交流的機會，從而促進他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

第三，設(shè)計型作業(yè)激發(fā)創(chuàng)意。設(shè)計型作業(yè)側(cè)重于“設(shè)計”，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。這類作業(yè)更適合有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，或是中高年級學(xué)生。因為設(shè)計本身就要求學(xué)生在掌握了一定知識，積累了一定詞匯的基礎(chǔ)上，加上自己的想法對老師布置的內(nèi)容進行創(chuàng)造性加工。所以，低齡段兒童和初學(xué)者在完成這項作業(yè)時有一定難度，不易操作。相反，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在完成這項作業(yè)時，總能感受到創(chuàng)作的樂趣，獲得相應(yīng)的成就感。因此，對于這類作業(yè)，我們可以采用小組合作的方式讓學(xué)生在課堂上即時完成，讓優(yōu)帶差，實現(xiàn)共同進步。如，在進行了“進餐用語”的新授課之后，嘗試讓學(xué)生總結(jié)歸納出本課的主要句型，并將其羅列在黑板上，便于學(xué)生記憶。然后，出示一張“menu”，請學(xué)生根據(jù)menu上所提供的食物，結(jié)合所學(xué)句型，小組討論（可模仿課文對話）設(shè)計出一段關(guān)于“點菜”的對話，并進行表演。這樣的作業(yè)形式將自主權(quán)還給了學(xué)生，賦予他們自主創(chuàng)作的空間，提升了他們的語言運用能力，在學(xué)以致用及小組合作中實現(xiàn)不同學(xué)生的自主發(fā)展。

第四，實踐型作業(yè)強化延伸。實踐的意義在于操作、運用。讓學(xué)生將其在課堂上所學(xué)到的知識運用到實際生活中去，旨在考察學(xué)生的綜合語言運用能力。在我們的日常教學(xué)中，由于教材難度的增加、知識量的擴大、課時量的壓縮，在40分鐘內(nèi)要求學(xué)生掌握一定量的英語知識并不是一件簡單的事情，很多時候小學(xué)的英語課堂就變成了填鴨式教學(xué)，學(xué)生更多的是接收、習(xí)得，而沒有機會將學(xué)到的知識進行輸出、運用，這對于英語學(xué)習(xí)是非常不利的，學(xué)生沒有享受到“成就感”，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。因此，我們要調(diào)動一切可能的機會，讓學(xué)生多說、多練、多用，讓這門語言得以實踐。現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女為主，對于這些在家庭里缺少同伴的孩子，打電話練英語不失為一個好辦法。在學(xué)習(xí)了新的句型后，我們可以讓孩子們通過打電話的方式對同學(xué)進行口頭調(diào)查，如，用你今天所學(xué)的句型分別詢問五個同學(xué)，并將調(diào)查結(jié)果填寫在相應(yīng)的調(diào)查表里。還可以布置學(xué)生用所學(xué)句型詢問家人，并嘗試與他們進行對話。這些都是讓孩子們開口說英語的好方法，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的用處和樂趣。

2．分層作業(yè)，因人而異

分層布置作業(yè)，指教師在布置作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待。通過對不同層次的學(xué)生提出不同程度的作業(yè)要求，進行合理的彈性調(diào)節(jié)，使其能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)發(fā)展，力求讓每個孩子都能通過合理的作業(yè)組合得到相應(yīng)的提高。對此，本人嘗試從以下幾個方面進行分層：

第一，選擇性作業(yè)方便調(diào)節(jié)。適當?shù)亟o學(xué)生布置選擇性作業(yè)，讓其根據(jù)自己的時間安排、學(xué)習(xí)狀況等進行自我調(diào)配，有選擇地進行作業(yè)練習(xí)，幫助他們更好地發(fā)展。在每天的英語課之后，筆者嘗試給學(xué)生布置2～3個英語作業(yè)，其中包括2個基礎(chǔ)性作業(yè)（必做），如單詞抄寫、聽讀課文；1個選擇性作業(yè)（選做），如根據(jù)課文內(nèi)容自編一段小對話、用今天所學(xué)的句型詢問你的家人和朋友（共5人）他們喜歡的體育項目，并將它寫下來。這樣的作業(yè)搭配，給了學(xué)生們一個自主選擇的空間，他們可以根據(jù)各自的情況進行作業(yè)安排，有時間有能力的孩子可以將必做作業(yè)和選做作業(yè)一并完成，幫助自己提高英語運用能力；學(xué)習(xí)有困難的孩子可以只做基礎(chǔ)性作業(yè)，留出時間來鞏固單詞，讀記課文。經(jīng)過一段時間的試驗，可以發(fā)現(xiàn)，由于教師強調(diào)了有能力的孩子可以加做選做題，很多學(xué)生都不甘心落后，想證明自己是有能力完成選做作業(yè)的。這樣，一個班里80%的學(xué)生都能按要求完成教師布置的3項作業(yè)；剩下的小部分同學(xué)，在教師的幫助鼓勵下也能爭取完成選做作業(yè)，整個班的英語學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚起來，班上形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二，鞏固性作業(yè)靈活強化。所謂鞏固性作業(yè)并非等同于基礎(chǔ)性作業(yè)，它強調(diào)通過變換的作業(yè)形式對所學(xué)知識，如單詞、短語、句型等進行鞏固。教師千萬不能把重復(fù)抄寫作為鞏固的唯一手段，而是要靈活變通，用多種方式幫助學(xué)生重現(xiàn)所學(xué)知識點，并加以運用，使短時記憶最終轉(zhuǎn)化成長時記憶。如：對所學(xué)單詞按照類別進行歸納、仿造例子運用生活中的物品進行替換練習(xí)、提供含有所學(xué)知識的閱讀練習(xí)等，這些都是有趣而又實用的鞏固性作業(yè)。讓學(xué)生在不知不覺中對所學(xué)知識進行了加固、幫助他們輕松地提高英語學(xué)習(xí)的效果。

第三，提高性作業(yè)分享進步。這主要是針對吃不飽的學(xué)生所設(shè)計的一款作業(yè)類型。社會對英語需求的日益增大、家長的重視程度等都導(dǎo)致了市面上各種英語學(xué)習(xí)班生意火爆，很多學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)掌握了相當?shù)挠⒄Z詞匯，并能進行簡單的日常對話，這對于統(tǒng)一管理的班級教學(xué)是一個新的挑戰(zhàn)。怎樣才能讓這些吃不飽的學(xué)生多吃點，讓他們在掌握了現(xiàn)有課本知識外再進行一定程度的拔高呢？提高性作業(yè)就是一個好的方法，通過作業(yè)形式給班上的尖子生額外加碼，讓他們能更多地接觸英語，充分利用家庭作業(yè)來進行提高。在日常的教學(xué)過程中，我們可以利用“分享”的方式給這些尖子生們布置額外的提高性作業(yè)。如，通過聊天的形式，向他們介紹一部好看的英語動畫片，讓學(xué)生利用課余時間看完后與老師分享觀后感。介紹一首好聽的英文歌，并告知下載地址，讓他們自行下載學(xué)唱，與同學(xué)合作互相幫助翻譯歌詞。這種“分享式”的提高性作業(yè)，讓學(xué)生把教師看作是生活中的朋友，學(xué)習(xí)上的伙伴，大大提升了他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。

第四，趣味性作業(yè)強調(diào)樂趣。我們的英語教學(xué)應(yīng)該符合小學(xué)生的生理狀態(tài)和心理特點，作業(yè)布置也不例外。反復(fù)的抄寫，枯燥的背誦等都會扼殺了這些英語初學(xué)者們的學(xué)習(xí)興趣，我們要強調(diào)雙基，要過好單詞關(guān)，但是否可以變換一下位置，用孩子們喜歡的方式讓他們做作業(yè)，讓他們愛作業(yè)呢？趣味性作業(yè)強調(diào)的正是這點，讓我們的英語作業(yè)變得有趣，變得好玩是它的宗旨。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，要從學(xué)生實際出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，注重作業(yè)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)了人體部位后，我們可以布置學(xué)生畫一張人體結(jié)構(gòu)圖，并在相應(yīng)的部位標上其部位的英語名稱，遇到不會的名稱可以通過查字典等方式解決。最后比一比誰的人體結(jié)構(gòu)圖最完整，最準確，將其作為教學(xué)圖畫貼在班級里供同學(xué)們記憶；又或者在學(xué)習(xí)了數(shù)字1～10的英語單詞后，讓學(xué)生利用下課時間去調(diào)查其他同學(xué)的電話號碼，并記錄下來，添加在自己的班級電話薄里，最后看看誰知道的電話號碼多。這些看似簡單的作業(yè)，卻最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能在玩中做，做中玩，通過作業(yè)提高了自己的英語水平。

改革作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)好英語的一種手段，其最終目的還是要促進每一個學(xué)生的“最優(yōu)化”發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的競爭性心理和可變性原理，盡可能地鼓勵不同層次的學(xué)生在完成自身作業(yè)的同時，盡量去完成高一層次的作業(yè)。在作業(yè)講評中，我們也可以對不同層次學(xué)生的不同作業(yè)進行分類總結(jié)、講評，形成競爭機制，使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高，差異教學(xué)的結(jié)果卻是每一個學(xué)生整體上的共同發(fā)展。

參考文獻

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