淺析閱讀教學中探究性學習的誤區及應對策略

【摘要】

近年來筆者在習作教學中開展“先寫后教”，“以寫定教”，“順寫而教”，重視作后講評的教改實驗，努力把握住學生作文的最近發展區，開展系列作文訓練，做到精評提質，提高學生的寫作能力 。

【關鍵詞】

先寫后教以寫定教作后講評提高寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0014-03

在日常的寫作教學中，筆者發現讓學生堅持多讀多寫，教師也發了大量的時間指導、批閱學生的作文，學生的寫作能力一直很難提高，尤其到了高年級。學生害怕作文，幾乎對寫作失去信心，便開始應付寫作，“抄襲”、“造假”之風猛長，寫作質量令人擔憂。因此，寫作教學改革勢在必行。

北大名教授、語文教育研究所所長溫儒敏教授指出：“要關注這次課標修訂的諸多亮點。在寫作教學方面，要特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；寫作教學應重新強調語言運用的評價?！敝丶壗處煿芙▌偺岢骸皩W生的習作就是我們的作文教材。作文教學應由注重傳統的‘作前指導’，轉向注重‘作后講評’的作文教學時代?！v評’課就是‘先寫后教’，‘以寫定教’，‘順寫而教’。 作后講評，是語文老師研讀學生作文后的一個表現形式，一個最好的表現形式。只有認真批閱、研究學生的作文，才能真切把握住學生作文的最近發展區，也只有切入學生最近發展區的作文訓練，才有價值。”

由此，筆者大膽嘗試：作前教師少指導，大膽放手，讓學生撇開教師強迫指導以及范文例文的束縛，自由寫作，重視作后講評，有效提高了學生的寫作能力。

那么，怎么對六年級學生進行有效的作文講評，做到先寫后教，以寫定教，達到最好的“指導”—— 精評提質，真正提高學生的寫作能力呢？

一、欣賞，點燃寫作熱情

第斯多惠指出：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睂τ诎嗉壍母鲗哟蔚膶W生來說，他們每次完成一篇習作后，都希望從老師和同學那里得到鼓勵和啟發，這種心理是非常正常的。很多作家在回憶自己的小學時光時，也都會說到是老師的一句表揚成就了他對寫作的興趣。但一節課要在有限的時間里去大面積地欣賞學生的作文是不可能的，因此，我在上講評課前，要先研讀學生的作文，隨時記下學生作文的有關情況，如主要優點（好的標題、精彩語句、片段……）典型例子等，講評課上安排一定的時間集中欣賞他們的優點。

【例如】《我們班（社區、學校）的好人好事真多》作后講評

1．欣賞題目：

（幻燈片出示學生的名字）師：我想認識這些同學，原因是你們的作文題目。

生齊讀：《風雨中的“愛”》、《溫暖與快樂的分量 》、《背影 》、《美麗廈門的守護者》、《愛在傳遞》……

【例如】《我們班（社區、學校）的好人好事真多》作后講評

2．欣賞幾個佳句。（幻燈片出示）

（1）一樣的身影，一樣的制服，一樣的天真，一樣的技巧，那樣的熟練，那樣的專注，唯一不同的是桶里的牛皮癬多了，我家小區的墻面又變得干凈與清爽了?！悳娼?/p>

（2）于是，我明白了：溫暖不僅是你得到幫助，也是你幫助他人時的快樂感受! —— 曾士達

（3）有人說，友愛如春雨，滋潤著大地；有人說，友愛如陽光，溫暖著人心?！体?/p>

（4）此時，我終于明白，這不就是“奉獻他人，快樂自己”的真諦嗎？——張逸飛

3．欣賞：這樣的開頭、結尾叫妙

（開頭）那矮小身材留下的背影在我的心中刻下了永不磨滅的痕跡，在他人心中也許那只是一個背影，可在我心中那卻是一個偉大的形象……（黃雯婷）

（結尾）只有階梯的一塵不染才能使她露出會心微笑。陽光照耀著她，那背影多么美，那是汗水留下的美。

這背影是美的一瞬間……（黃雯婷）

（開頭）無論驕陽烈日，還是狂風凜冽，總有這么一群人，在保衛著美麗的廈門。我們社區就有這么一些人，他們就是牛皮癬的克星，清除牛皮癬的“牛皮癬”工人。——陳滄杰

（結尾）牛皮癬的工人，是他們用雙手創造了美麗的廈門，用手中那把扁鏟開拓著整潔之地。他們那裝著牛皮癬的桶，似乎容納著所有的污點。那隨風飄揚的制服下，永遠留下一片美麗。——陳滄杰

（開頭）校園的好人好事真是數不勝數，如星空的繁星。驀然回首，我仿佛看到那天校園中，充滿的不僅僅是好人好事的氣息，愛信的氣息也在流動，愛的接力棒在傳遞……（黃馨）

（結尾）在愛與好人好事的傳遞中，你心中那顆善良的小星星是否散發出絢爛的光芒呢？——黃馨

4．欣賞：這樣的句子叫美

“五毛錢也是錢，兩個五毛就是一塊，二十個五毛就是十塊，孩子，我知道你為我著想，但是我還是不能拿走你的錢，你拿去買糖吃吧！”于是我只好收下了，在遞給我的過程中，其中一毛錢掉到了旁邊的草地里。我對老人說：“不用撿了?！笨墒抢先擞眉怃J的目光橫掃著每一個角落，堅硬的石塊摩擦著老人的手，但是老人挺過去了，將石塊挪開繼續尋找?！x立翔

師：謝立翔憑什么能將“一句話變成一段話”？

生：描寫了老人的語言、動作。

生：讓人物說話，活動起來。

師：謝立翔能將開口說話、人物動作糅合在一起，將“一句話變成一段話”？寫作文要要眼觀六路，耳聽八方，聲音、動作、心里想法注意力要集中。

從以上例子中，可以看出，老師在講評課上展示這些學生的精彩題目、語句、片段等，大聲叫出這些學生的名字，不但讓其他學生積累了寫作素材，跳一跳也可以摘到果子，還很好地激賞了寫得好的學生，其他學生也期盼著下次能念到自己的名字，每次的“期盼”就是點燃學生的寫作熱情，可謂“一舉兩得”。

二、挑刺，引導學會修改

寫作，從口語到書面語，語言啰嗦是學生作文的一大通病。如何讓孩子記住語病，不再犯同樣的錯誤，是擺在我們一線教師的一大難題。因此，講評課不能光表揚，還必須真切地指出學生存在的問題。講評前，教師要認真地閱讀每一篇作文，歸納出學生普遍存在的“文病”，指導學生當堂修改，采用直觀對比的辦法，引導學生認識這些“毛病”的害處，學會自己“防病”、“治病”。雖然一節課不能包治百病，不能把所有毛病都治好，但每節課主治一兩個“病”，長此以往，相信一學期、一學年、兩學年下來，學生肯定不會再犯類似的語病，學生的語言自然就準確、順暢、干凈、利索起來。學生在潛移默化中學會了自改習作，發展了語言，提高了習作能力。

【例如】“在”病

（1）在上課前的幾分鐘，年段長來到了我們班，手里拿著一本語文書和一本導學案，這使我匪夷所思。

（2）不要到頭來啥都不會，時間在不知不覺溜掉了。

（3）在驕陽烈日下，在狂風凜冽中總有這么一群人，在保衛著美麗的廈門。我們社區就有這么一些人，他們就是牛皮癬的克星，清除牛皮癬的工人。

這三句話的病叫“‘在”病。這個完全用不著，刪去，用了反而破壞了語言的流暢感。

【例如】“就”病

（1）年段長一提出問題，就有許多同學爭先恐后的舉起手來要回答，年段長頓時束手無策不知道選誰才好，就隨便叫了幾個人回答，年段長對大家的回答很滿意。

（2）很快就上完課了，我們都依依不舍的告別年段長。

這兩句話的病叫“‘就”病。肖復興說過，我們的作文里常常愛用 “就”“在”這樣的詞，就像我們的口頭語，常掛嘴邊。其實，這樣的口頭語完全可以省略。

除了“在”病、“就”病之外，還有很多病癥，比如“記得有一次”病，“開始”病，“說”病等等。我們應該從學生作文中，找到病因，集中診治。

【例如】“記得有一次”病

1．病例

記得有一次，我粗心大意丟了一枚隊徽，我當時如熱鍋上的螞蟻——急得團團轉。

記得有一次，一位同學遇到一道題，就“止步不前”了——卡住了，不會做。

記得有一次晚上，媽媽有事不在家。

師：你們發現什么規律？

生：開頭都是“記得有一次”

2．修改

師：將所有的“記得有”刪除，留下“一次”，學生朗讀。

師：已經把事情寫下來了，記得不記得？

生：記得。

師：五個字，只要兩個字，意思完全一樣。

師：追求語言的節儉也是寫作的美德!

三、訓練，發展學生語言

“講評課”，除了“講講”、“評評”，還要“練練”。在上每一節講評課總是先從學生的作文的亮點出發，順寫而教，讓大家學一學，練一練。接著有針對性地引出學生作文的敗筆，給予適當的點撥，讓大家一起學一學，寫一寫，讓學生順勢而寫，在練習中，孩子們的寫作能力也能得到一次次鍛煉和提高。

1．病例（反饋）

（1）他穿著黃色的制服，拿著專用的扁鏟，鏟進牛皮癬的腳，一鏟一撕，用熟練的技巧清理著墻上的污點。一下子就搞定了。

師：怎么這么快搞定了？

請看學過的《刷子李》

（2）一間屋子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就算沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來？只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點？

2．講解（后教）

師：從上面的（1）（2）發現什么？

生：《刷子李》的描寫具體、生動。

師：為什么??？

生：把其他人與刷子李比較，運用了比喻、反問等方法，有聲有色，具體形象。

師：這就是——讓一句話變成一段話。

師：鏟進牛皮癬的腳，一鏟一撕，用熟練的技巧清理著墻上的污點。怎么鏟？熟練的技巧？在哪里？ 怎樣做到？

師：現在能將這一句話，變成五句話、八句話的一段話了嗎？

生：能。

3．寫話（精煉反饋）

（他清理著墻上的污點。比一比誰寫得多。請陳倉杰念）

他穿著黃色的制服，用長滿繭的手，拿著專用的扁鏟，鏟進牛皮癬邊角，一鏟一撕，用熟練的技巧清理著墻上的污點。像一些“千年的污垢”，他手中的小小扁鏟顯然解決不了它們。這時他拿出大扁鏟，渾身力氣，一點一點地鏟下來，盡管廣告很大，可他還是一點一點地鏟。如果遇到實在清理不了的“頑固分子”，就拿出小刷子蘸上濃濃的白漿，重重一刷，盡管不能徹底美化，但也能讓污垢變淺?？粗@滿墻的污垢，又看著他如此專注的眼神，似乎這一撕一刷一鏟都要全身心的投入，可這滿墻的牛皮癬，哪能如此的專心？要清除這面墻得要多長時間??？我不禁覺得她有點愚蠢?？粗峭袄锏睦綕q越高，像那永遠不干涸的大海，他用他火般的精神，燃燒著街頭巷尾的無垢，讓整個廈門變成美麗的花園?！翱熳甙伞边@時正好由同學催促著我去玩，我便跟同學去玩了。

師：現在知道怎么將一句話變成一段話了吧!

生：知道了，說真心話、開口說話、連續動作。

這樣的訓練，既有教師靈活把握好后教的時機后教的度，又有學生在教師指導下的實踐。教師的“訓”與學生的“練”在教學中巧妙結合，師生互動合作，為學生的言語可持續發展磨礪了提升的利器。

“工欲善其事，必先利其器”。習作教學中，這“器”就是作文知識、技能，但不是什么知識、方法都可以成為這時候學生的“利器”——只有 “先寫后教，以寫定教”，準確把握住處于學生的 “最近發展區”的作文知識、方法，做到精評提質，才是這一階段這一班學生言語發展的利器，才能真正提高學生的寫作能力。

參考文獻

［1］管建剛.福建教育出版社：《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》

［2］教育部.全日制義務教育語文課程標準.2011